王娟娟

摘 要：抽象思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生潛在能力的開發(fā)，可以靈活運(yùn)用多種方式方法解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。高中生物教學(xué)中學(xué)生的抽象思維能力是學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)邁向更深層次知識(shí)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生思維模式的影響有著重要意義。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效地利用課堂教學(xué)手段和教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；中學(xué)生；抽象思維

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，培養(yǎng)抽象思維

學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)不能依靠于教師的經(jīng)驗(yàn)傳授，只能是通過在課堂中設(shè)置一定的教學(xué)情境，為學(xué)生建立一個(gè)有利于培養(yǎng)抽象思維的教學(xué)情境，使得學(xué)生能集中注意力到抽象思維的教學(xué)上來，并通過不斷的思維訓(xùn)練讓學(xué)生形成自身的抽象思維模式，提高抽象思維能力。

1.通過課堂提問引導(dǎo)

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提問是最能引起學(xué)生注意和重視的上課方式，教師要通過教學(xué)提問引導(dǎo)學(xué)生往抽象思維方面思考。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)都不一樣，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平設(shè)置問題，要從易到難一步一步地展開問題，既不能太簡單也不能過于困難，問題的難易要掌握在學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平范圍之內(nèi)，而且要確保能夠適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的抽象思維。問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，教師在提出問題時(shí)能夠讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過思考去感受抽象思維解決問題的過程，而且教師在提出問題之后還要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生能充分發(fā)散抽象思維。最后，教師的課堂提問要有趣味性，這樣才能吸引學(xué)生的注意，才能創(chuàng)設(shè)出培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的良好情境。

2.通過教學(xué)思路啟發(fā)

教師在研讀完教材和分析完教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)之后，要把握好學(xué)生思考問題的思路和教材展現(xiàn)的解答思路，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，分析學(xué)生在現(xiàn)階段的思維特征，讓學(xué)生跟著教學(xué)思路走，去探索生物課堂上的抽象知識(shí)。教師要根據(jù)教材設(shè)置教學(xué)思路，完善培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的教學(xué)計(jì)劃，通過嚴(yán)密的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生一步一步朝著既定的方向去抽象思考問題，從而提高自身的抽象思維能力。

3.通過生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)

生物學(xué)跟其他的學(xué)科相比具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)過程中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維方面也扮演著極其重要的作用。生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)物操作對學(xué)生來說有著極大的吸引力，能夠引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，將腦海里形成的想象和實(shí)驗(yàn)觀察到的表象進(jìn)行對比，能夠適當(dāng)?shù)馗纳茖W(xué)生抽象思維的加工能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握抽象思維的策略

1.幫助學(xué)生掌握學(xué)科方法

在高中生物教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，需要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法。比如可以幫助學(xué)生掌握比較的方法，通過比較生物學(xué)習(xí)中不同事物之間的差異，能將抽象和實(shí)際相比較，就可以對抽象事物進(jìn)行加工。學(xué)生的抽象思維得到了鍛煉，能夠在下次面對類似的問題時(shí)運(yùn)用抽象思維去分析應(yīng)對?；蛘呖梢圆捎妙惐鹊姆椒ㄈケ容^生物學(xué)習(xí)過程中兩種事物的相似之處，使學(xué)生通過已知事物的特點(diǎn)去判斷和分析未知事物的特點(diǎn)，掌握類比的方法能使學(xué)生發(fā)散抽象思維，培養(yǎng)抽象能力。此外，還可以幫助學(xué)生掌握歸納總結(jié)的方法，通過歸納相似事物間的共同屬性，總結(jié)生物事物的一般性規(guī)律，然后根據(jù)歸納出來的結(jié)論去判斷個(gè)別事物的一般性和特殊性。這樣能夠更有邏輯地去培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，使得抽象思維的培養(yǎng)具有一定的科學(xué)性。

2.幫助學(xué)生形成良好的抽象思維習(xí)慣

教師在生物教學(xué)過程中，不能死板地專門講授生物學(xué)理論，應(yīng)該活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在思考過程中才能形成良好的思維習(xí)慣。生物教師在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維時(shí)，要先提出帶有抽象性的探究問題去引導(dǎo)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生利用掌握的科學(xué)方法去分析，如比較法、類比法和歸納法等，通過分析比較抽象出具體的問題解決方法。

3.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反饋和反思

生物抽象能力的培養(yǎng)也具有一般思維培養(yǎng)的要求，就是要注重思維反饋，學(xué)會(huì)反思。教師在課堂結(jié)束階段要設(shè)置一個(gè)反饋環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對形成的抽象思維是否正確，是否有錯(cuò)誤的思維定式進(jìn)行思考。學(xué)生通過不斷思維調(diào)節(jié)和思維反思，一方面能改正一些錯(cuò)誤的思維，避免學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為胡亂想象就是抽象思維；另一方面能強(qiáng)化學(xué)生已形成的良好的抽象思維，正確地理解抽象思維的含義。學(xué)生在學(xué)會(huì)反思之后，能正視自身的不足，經(jīng)過調(diào)整能使抽象思維得到更好的發(fā)展。

高中生物教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行思維模式的鍛煉，更重要的是讓學(xué)生通過抽象思維能力的培養(yǎng)提高自身的學(xué)習(xí)能力，對自身的思維模式有進(jìn)一步的提升。高中生物教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)還能夠擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中、生活中以及今后的工作中都有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，這對學(xué)生思維能力的提升起著積極的作用，使學(xué)生成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萬里.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（8）.

[2]周興盛.高中生物教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

編輯 張珍珍