邵素珍

摘 要：提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于優(yōu)化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的定位，降低學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知難度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性與技巧性。因此，教師在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要構(gòu)建多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用、拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建基本的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)模式以及初中數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)體系，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)實(shí)踐操作能力，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法；實(shí)施策略

在情境模式中組織實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)邏輯、數(shù)學(xué)問(wèn)題框架、數(shù)學(xué)分析解構(gòu)技巧等有一個(gè)全面性的熟悉與整體性的掌握。同時(shí)，教師還應(yīng)該立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，靈活調(diào)整初中數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)以及數(shù)學(xué)教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有明顯的針對(duì)性、差異性、輔導(dǎo)性與有效性，使學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)與教育、思想與方法、思維與技巧對(duì)接起來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)效率，降低初中數(shù)學(xué)教學(xué)難度。

一、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題

1.提升情境教學(xué)法的知識(shí)性，增強(qiáng)情境教學(xué)法中數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)滲透

在組織初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與數(shù)學(xué)教學(xué)情境之間的融合，尤其需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及數(shù)學(xué)邏輯的清晰反映與對(duì)接。同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師尤其需要強(qiáng)化對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解與拓展，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)更加明確、教學(xué)思維更加突出、學(xué)習(xí)重點(diǎn)更加明晰。

2.明確教師在數(shù)學(xué)情境教學(xué)法中的角色定位，優(yōu)化教師的教學(xué)組織綜合能力

在利用情境教學(xué)法組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還必須明確自身的教學(xué)定位，尤其需要強(qiáng)化教師在情境教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)性與引導(dǎo)性。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的實(shí)際情況完成對(duì)自我教學(xué)能力的完善與拓展，保障教師可以在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中有選擇地完成數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。

3.關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師尤其需要關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)化掌握以及數(shù)學(xué)思維與技巧的鞏固性拓展。同時(shí)，教師在情境教學(xué)過(guò)程中需要幫助學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)分析、整理、抽象、建模的數(shù)學(xué)思維邏輯的掌握與數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)的拓展，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力以及數(shù)學(xué)實(shí)踐操作素養(yǎng)。

4.強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與聯(lián)系，規(guī)劃好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)形式

學(xué)生與教師之間的高效互動(dòng)與聯(lián)系是提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，教師需要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，一方面了解學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的差異化學(xué)習(xí)難點(diǎn)；另一方面就是靈活調(diào)整初中數(shù)學(xué)的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)有效性與教學(xué)靈活性。

二、豐富初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的教學(xué)形式，激發(fā)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活力

1.組織起以多媒體為基礎(chǔ)的形象化情境教學(xué)，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)理解難度

教師在組織初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)，可以有效地借用多媒體教學(xué)方法構(gòu)建形象化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境，進(jìn)而降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解難度。比如在進(jìn)行“圖形的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用動(dòng)態(tài)圖片或者視頻片段完成對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的視覺(jué)化展示，幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2.利用實(shí)際生活構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐操作能力

為了增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐操作能力，教師還應(yīng)該利用生活案例組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使得學(xué)生在具體化的數(shù)學(xué)教學(xué)案例中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)思維方式的學(xué)習(xí)與掌握。比如在組織“相似三角形的性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中“利用影子測(cè)算高度”的案例構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)際案例的分析與解讀的過(guò)程中完成對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握與拓展。

3.落實(shí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)情境，全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法可以有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還可以利用游戲教學(xué)法架構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使得學(xué)生在互動(dòng)的游戲教學(xué)情境中完成對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行“平均數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓每一個(gè)學(xué)生默選一個(gè)數(shù)字，通過(guò)學(xué)號(hào)抽選的形式組成一個(gè)數(shù)集的平均數(shù)計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速計(jì)算與競(jìng)爭(zhēng)性對(duì)抗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

4.整合與其他學(xué)科之間的知識(shí)，構(gòu)建多角度的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

為了構(gòu)建多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，教師還應(yīng)該加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與整合，進(jìn)而設(shè)計(jì)出多思維模式的數(shù)學(xué)情境，豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。比如，教師在進(jìn)行“圓”相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，可以利用地理中的行星公轉(zhuǎn)模型完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在地理認(rèn)知邏輯中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建多維度的數(shù)學(xué)教學(xué)情境模式。

5.組建合作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)情境教學(xué)過(guò)程中的自主性與參與性

最后，教師還應(yīng)該組織合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與拓展，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)問(wèn)題或者是數(shù)學(xué)思想為合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行相互之間的討論與拓展。比如，教師將“等可能概率”的計(jì)算交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，將可以出現(xiàn)的所有事件都羅列出來(lái)，尤其需要將容易遺漏或是難以界定的事件交給學(xué)生進(jìn)行討論式分析，進(jìn)而提升學(xué)生在等可能概率計(jì)算過(guò)程中的全面性與準(zhǔn)確性。

三、控制好初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)內(nèi)涵，提升初中情境教學(xué)綜合質(zhì)量

1.避免數(shù)學(xué)教學(xué)情境的喧賓奪主，明確初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教師在利用情境教學(xué)法組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須強(qiáng)化對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知與理解，尤其需要明確在情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的滲透與拓展，避免情境教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注情境教學(xué)法的情境設(shè)計(jì)，而降低了情境教學(xué)法本身的教學(xué)輔導(dǎo)作用，造成數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的形式化。

2.控制好數(shù)學(xué)教學(xué)情境的難度與數(shù)量，提升情境教學(xué)法的連續(xù)性

在利用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師還應(yīng)該控制好初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的難度與數(shù)量，保障學(xué)生在教學(xué)情境中可以有效地了解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)。另外，教師還應(yīng)該保障數(shù)學(xué)教學(xué)情境的連續(xù)性，堅(jiān)持一個(gè)章節(jié)一個(gè)情境，進(jìn)而挖掘出情境教學(xué)的教學(xué)多元性與深度性。比如，教師在進(jìn)行“相似三角形”所有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，都運(yùn)用同一個(gè)數(shù)據(jù)測(cè)影子的案例，進(jìn)而幫助學(xué)生完成知識(shí)邏輯的整合與對(duì)接，促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建與延伸。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)實(shí)際，開(kāi)展針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)

教師在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)際的管理，尤其需要將數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)以及數(shù)學(xué)教學(xué)形式與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)接起來(lái)。一方面，保障學(xué)生可以適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的難度與內(nèi)容，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率；另一方面，方便教師進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體性。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透情境教學(xué)思想，利用數(shù)學(xué)問(wèn)題情境以及生活情境模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、建模、解決與拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及數(shù)學(xué)思維方式的掌握與拓展，降低學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解難度，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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編輯 李靜玲