陳正桃

摘 要：史料是高中歷史教學(xué)中重要的文獻資料，是進行歷史思維的基本素材。在歷史教學(xué)中引入史料，有助于幫助學(xué)生近距離感知歷史，更好地培養(yǎng)他們的歷史思維。

關(guān)鍵詞：史料；高中歷史；應(yīng)用

我們通常所說的史料，是指那些在人類歷史發(fā)展過程中所遺留下來的，幫助我們認識、解釋和重構(gòu)歷史發(fā)展過程的痕跡。人類研究歷史離不開史料。史料通常被分為以下四類：第一類是書報，包括歷史記錄、歷史著作、文獻匯編等等；第二類是文件，包括政府文件、團體文件和私人文件；第三類就是實物了，包括各種歷史事件的遺跡和遺留下來的歷史工具等；第四類存在于人們的口口相傳中，包括回憶錄、群眾傳說等等。

一、史料運用于教學(xué)的作用

1.增加教材的真實感

史料應(yīng)用于歷史教學(xué)能夠增加教材的真實感，使學(xué)生能夠身臨其境地去感知歷史事件和鮮活的歷史人物。從清代人吸食大煙而骨瘦如柴的照片中，學(xué)生可以深刻體會到鴉片給中國帶來的災(zāi)難。從成千上萬的兵馬俑的照片中，學(xué)生可以感受到古人的匠心獨運。各種歷史音像資料，可以讓學(xué)生產(chǎn)生“時空穿梭”的感覺，真切地感受歷史中發(fā)生的故事，加深對歷史的認識。

2.培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義觀點

歷史是無數(shù)歷史事件的集合。歷史觀點不能夠想當然地作出，應(yīng)當以足夠充足的歷史資料為依據(jù)，加以辯證和分析而得到。史料讓學(xué)生明白歷史不是道聽途說，教會學(xué)生尊重事實，尊重歷史。

二、史料在歷史教學(xué)中的運用

1.運用多媒體拉近學(xué)生與歷史的距離

歷史與現(xiàn)代隔著時空的距離，難免會使人產(chǎn)生一種距離感。多媒體的出現(xiàn)，解決了這一教學(xué)難題，它的圖片和動畫可以真實地再現(xiàn)歷史情境，有效地拉近了學(xué)生與歷史之間的距離。

《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》主要介紹了古代的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)。對于生活在城市中的孩子來講，他們對農(nóng)業(yè)知識知之甚少，沒有見過各種生產(chǎn)工具，更難以想象農(nóng)耕的場景，所以也不明白為什么用“發(fā)達”來形容古代的農(nóng)業(yè)。這時多媒體就可以發(fā)揮它的優(yōu)越性了。在這一節(jié)課本中出現(xiàn)了隋唐時期曲轅犁的圖片，并對它的構(gòu)造進行了詳細的介紹。教師可以把現(xiàn)代耕犁與曲轅犁放在同一組動畫中做對比，學(xué)生從動畫中發(fā)現(xiàn)兩者的形狀極為相似，作業(yè)手法也基本相同。我們的現(xiàn)代耕犁一直用到20世紀90年代，而古人在隋唐時期就已經(jīng)用它來進行耕種了，由此學(xué)生可以深深地感受到古代農(nóng)業(yè)作業(yè)技術(shù)的先進，并由衷地感嘆古代農(nóng)業(yè)的發(fā)達。

2.運用歷史小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！笨鬃右苍?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹跉v史教學(xué)中，教師可以運用幽默的歷史笑話作為課堂的調(diào)味劑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

如關(guān)于前蘇聯(lián)發(fā)展不平衡的歷史笑話：一天，一位蘇聯(lián)官員對美國記者宣布：“從明天起，每一個蘇聯(lián)的家庭都將獲得一輛私人飛機！”美國記者大惑不解，問到：“每個家庭要私人飛機有什么用？”蘇聯(lián)的官員說：“這樣列寧格勒的居民聽說莫斯科有副食品供應(yīng)的時候，就可以馬上乘飛機趕過去排隊了?！睂W(xué)生一開始不理解其中的含義，面面相覷。接下來我說：“蘇聯(lián)的發(fā)展格局一直處于重工業(yè)強輕工業(yè)弱的狀態(tài)，飛機大炮有很多，但是罐頭、餅干、面包等輕工業(yè)副食品卻相當匱乏?！蔽业脑捯粢宦洌靼灼渲泻x的學(xué)生哄堂大笑。以幽默的史料作為課程內(nèi)容的切入點，不僅可以很好地揭示歷史現(xiàn)狀，還能調(diào)動學(xué)生的興奮點，讓他們印象深刻。

3.運用史料培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力

歷史教學(xué)的目的不是讓學(xué)生機械地記憶歷史年代和一些權(quán)威性的結(jié)論，它的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓學(xué)生成為有思想、有智慧，會從歷史的角度分析問題的人。所以教師在開始每節(jié)課前都要精心備課，盡可能搜集更多、更詳細的歷史資料。讓學(xué)生近距離地感知歷史，發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的見解，并印證課本中的結(jié)論。

如第二次工業(yè)革命背景下的史料：1899年12月，德國會長在一次演說中說：“我們不能容忍任何外國，任何外國的主神對我們說：‘怎么辦？世界已經(jīng)分割完了！我們不愿阻撓任何人，但我們也不容許任何人阻礙我們的道路……”讓學(xué)生談一談對這段話的看法。問題具有開放性，學(xué)生可以自由發(fā)揮的空間很大。從德國的發(fā)展背景來看，19世紀末，德國經(jīng)濟迅速發(fā)展，趕上并超過了英國，德國需要擴張殖民地。這一時期占有最多殖民地的是英國和法國，這段話的“任何外國”也主要是指這兩個國家。從這段話可以看出，工業(yè)革命讓世界的格局發(fā)生了重大變化。

隨著新課改的逐步推進，史料在高中歷史教學(xué)中的作用也越來越突出。在高中歷史教學(xué)中合理有效地利用史料，有助于發(fā)揮歷史教學(xué)的突出作用，即培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，使他們具有分析和解決問題的能力。歷史教師除了要注重史料的運用方法之外，還要不斷豐富自己的史料知識，并形成獨特的史學(xué)見解，用自身的史學(xué)魅力感染和影響學(xué)生，為歷史教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]何麗萍.談高中歷史教學(xué)中的史料運用[J].課程教育研究，2016（14）.

[2]黃漢森.淺談高中歷史教材中史料在教學(xué)中的運用[J].教學(xué)探索，2016（4）.

編輯 張 俐