李靜琦

【摘要】最能體現(xiàn)小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)，就是語文實(shí)踐活動(dòng)課程。但是長期以來，由于種種原因，小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)課程雖然在理論上是完美的，卻由于實(shí)踐活動(dòng)課程本身的特點(diǎn)和要求，暴露出許多問題。文章通過研究、實(shí)踐，創(chuàng)新性地開發(fā)小學(xué)語文課程資源，并初步歸納出綜合實(shí)踐這一課型的六個(gè)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文； 綜合性學(xué)習(xí) 能力；主題實(shí)踐活動(dòng)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡。”而最能體現(xiàn)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的，就是語文實(shí)踐活動(dòng)課程。仔細(xì)研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)中就明確指出：

1.能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論；2.結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得；3.能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作；4.在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡單問題。

但是長期以來，由于種種原因，語文教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度是停留在口頭上。

其一，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。所以實(shí)踐活動(dòng)課程在理論上無疑是完美的，但由于實(shí)踐活動(dòng)課程本身的特點(diǎn)和要求，使其首先暴露出問題：認(rèn)識(shí)不足，實(shí)踐活動(dòng)有名無實(shí)，虛無化。

其二， 以點(diǎn)帶面，使其割裂化。割裂化的一種情況是，北師大版教材本身的綜合性活動(dòng)缺乏一定的聯(lián)系，呈點(diǎn)狀分布，沒有貫通一致的靈魂——主題，每個(gè)年級(jí)上下冊(cè)教材安排的實(shí)踐活動(dòng)之間也沒有一定的延續(xù)性和拓展提升的空間。割裂化的另一種情況是，只開展某一單項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)， 而且把研究性學(xué)習(xí)和核心課程的學(xué)習(xí)直接掛鉤，由教師布置， 學(xué)生完成，實(shí)際上是核心性課程的課外作業(yè)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

其三，學(xué)生自身的能力不足，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)形式化。學(xué)生由于自身原因，無法獲得深層次的體驗(yàn)和收獲。他們的搜集整理能力、分析歸納資料能力、總結(jié)概括表達(dá)能力等較差，對(duì)活動(dòng)的收獲，呈現(xiàn)方式單一，缺乏創(chuàng)造性和趣味性，使綜合活動(dòng)流于形式。

其四，課程資源建設(shè)的非本土化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是立足于學(xué)校所在地的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、自然環(huán)境資源為活動(dòng)背景的。 從這個(gè)意義上講，它是一種本土化課程，具有地方特色。但是由于慣性的影響，教師喜歡選取網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)成資源， 甚至把外來的信息當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)化教材，致使本土個(gè)性、學(xué)校特色喪失殆盡，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程變形。

如何注重本土化資源的利用，使課程資源的開發(fā)更具意義，使其更真實(shí)性、系統(tǒng)性、序列性、可操作性？針對(duì)以上問題，我和同年級(jí)組的教師一起研討、實(shí)踐，設(shè)計(jì)開展了主題式的綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，注重本土化資源的利用。

一、 創(chuàng)新性地開發(fā)小學(xué)語文課程資源

在研讀教材時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元的綜合實(shí)踐內(nèi)容均是圍繞單元主題設(shè)計(jì)編排的。如果就每個(gè)單元的主題來講，它確實(shí)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，但是呈點(diǎn)狀的，缺乏系統(tǒng)和序列，對(duì)于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)來說是非常不利的，有一種“東一榔頭西一棒”的感覺。

于是，我們結(jié)合教材綜合實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，首先對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了一定的整合、補(bǔ)充和重新設(shè)計(jì)。以三年級(jí)為例，首先梳理了三年級(jí)上下冊(cè)語文教材主題式學(xué)習(xí)的主題，發(fā)現(xiàn)有不少涉及“家鄉(xiāng)”訓(xùn)練內(nèi)容，如“說說家鄉(xiāng)有名的景物，并了解關(guān)于它的故事”“說說家鄉(xiāng)過年的習(xí)俗”“以‘春天的腳步為題辦展覽”“為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)寫一份廣告”“給家鄉(xiāng)的親人寫一封信”等。于是，我們根據(jù)課本上下冊(cè)聯(lián)系，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行課內(nèi)外整合和拓展，篩選主要訓(xùn)練的主題。我決定就從“家鄉(xiāng)”這個(gè)切口入手，開展主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新性地開發(fā)課程資源。我確定了這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容：三年級(jí)第一學(xué)期，去“觀察家鄉(xiāng)的美景”，“了解家鄉(xiāng)的歷史”，“搜集、閱讀、背誦描寫家鄉(xiāng)的詩文”；三年級(jí)第二學(xué)期，去“了解、品嘗家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”“品嘗、制作家鄉(xiāng)的美食”“進(jìn)行家鄉(xiāng)的童謠誦讀表演”。

在主題式綜合性學(xué)習(xí)中，我努力調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官，去看、聽、說、演、嘗、做、想，教會(huì)他們綜合運(yùn)用實(shí)地考察法、調(diào)查采訪法、資料搜集法、實(shí)做體驗(yàn)法、群文唱誦法、跨界整合法等方法，來將全閱讀視野下的主題式綜合性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。因此，學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練就顯得更有序列，更系統(tǒng)，更有梯度了。

二、歸納出綜合實(shí)踐這一課型的初步模式，主要有六種

（一）查

查即查找課程內(nèi)容的相關(guān)資料。例如在進(jìn)行“了解家鄉(xiāng)的歷史”這個(gè)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用資料搜集的方法，從書籍、報(bào)刊以及網(wǎng)絡(luò)上查找、搜集關(guān)于自己家鄉(xiāng)的歷史知識(shí)、故事、人物等，讓學(xué)生在資料搜集中加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解。

（二）讀

資料搜集好了，不是擺在那里讓教師檢查完后就算交差了，還得讓學(xué)生用心地閱讀，進(jìn)而進(jìn)行篩選、理解、體會(huì)甚至背誦。這樣才不會(huì)出現(xiàn)查找了半天的資料還不知道到底講了些什么的現(xiàn)象，讓學(xué)生的資料搜集不流于形式，那么他們交流起來的效果就更好了。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“搜集、閱讀、背誦描寫家鄉(xiāng)的詩文”這個(gè)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我采用的就是這種模式。

（三）考察

考察就是采用實(shí)地考察法和調(diào)查采訪法去完成實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。光靠在書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上搜集的資料是不行的，畢竟離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，“紙上得來終覺淺”。要想他們感受深刻，必須讓他們到現(xiàn)實(shí)生活中去實(shí)地考察，調(diào)查，采訪，無論最后實(shí)踐效果的寬度與深度如何，都是自己親身去體驗(yàn)得到的，都是彌足珍貴的。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“觀察家鄉(xiāng)的美景”這個(gè)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我采用的就是這種模式。

（四）做

做就是讓學(xué)生親自動(dòng)手去嘗試、完成，實(shí)實(shí)在在地去做一做。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“品嘗、制作家鄉(xiāng)的美食”這個(gè)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我不僅讓學(xué)生去品嘗家鄉(xiāng)的各種美食，更鼓勵(lì)他們?nèi)プ鲆粋€(gè)“美食達(dá)人”，布置他們動(dòng)手學(xué)做家鄉(xiāng)的美食。這樣的體驗(yàn)經(jīng)歷，相信每個(gè)孩子都會(huì)深深銘記于心。endprint

（五）梳

梳即是梳理、整理。通過多種方式搜集的資料，以及在完成實(shí)踐活動(dòng)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，不能因?yàn)榛顒?dòng)的結(jié)束而灰飛煙滅，它應(yīng)該以一種有形的、固化的形式保存下來。“家鄉(xiāng)的童謠誦讀表演”這個(gè)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，就可以達(dá)成這個(gè)目的。在誦讀表演之前，我指導(dǎo)學(xué)生制作了關(guān)于家鄉(xiāng)的童謠集。在表演之時(shí)，還指導(dǎo)他們用本地方言來誦讀童謠。學(xué)生們搖頭晃腦，韻味十足，回味悠長，前來欣賞的觀眾無不稱頌。

（六）跨界

多元的內(nèi)容、多元的感受，僅靠一種方法或模式是無法融為一體的，這就需要多學(xué)科的跨界整合。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的收獲，可以用繪畫、手工制作、自編繪本故事書、表演、PPT、視頻等多種形式展示出來。這既是一份總結(jié)，又是一份可以永久保存的記憶，更反映出學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成的能力。這種整合，進(jìn)一步地提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三 、有效開展主題實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力

（一）閱讀能力提升

具體表現(xiàn)在能有針對(duì)性地圍繞主題廣泛閱讀，如我們?cè)陂_展“了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”這一主題活動(dòng)時(shí)，既閱讀了相關(guān)家鄉(xiāng)特色物產(chǎn)的資料，又閱讀了特色工藝品、特色美食的資料。學(xué)生的閱讀面拓展了，閱讀量增加了。

（二）收集、篩選、整合資料能力提高

在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)把學(xué)習(xí)成果以多種方式呈現(xiàn)出來，如舉辦家鄉(xiāng)特產(chǎn)的展覽、調(diào)查訪問的新聞稿件等。學(xué)生在具體的實(shí)踐中篩選有價(jià)值的資料、圖片、文字、表格，逐漸懂得了“去粗取精，去蕪存菁”，初步具備了整合資源的能力。

（三）多元表達(dá)能力長足進(jìn)步

在開展主題式綜合學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了更多語言表達(dá)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如“了解家鄉(xiāng)美食”實(shí)踐中，學(xué)生去訪問一位以賣“安心油條”而聞名的早餐店老板，事先與老板預(yù)約采訪，并擬定采訪提綱，實(shí)地進(jìn)行采訪拍照，顧客調(diào)查，品味早餐，最后以新聞稿的方式呈現(xiàn)。在完成實(shí)踐作業(yè)的過程中，學(xué)生的口語交際、書面表達(dá)能力實(shí)實(shí)在在進(jìn)步了。

（四）具有了一定的跨界整合能力

在主題的框架下，相較于語文常規(guī)的作業(yè)方式，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)所得以純文字、配圖作文、主題小報(bào)、手工黏土作品、PPT、朗誦表演等多種方式呈現(xiàn)，與音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、攝影多學(xué)科有機(jī)整合。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們已經(jīng)初步具有了一定的跨界整合能力。

四 、結(jié)論

特別值得一提的是，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法和模式進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我始終注意引導(dǎo)學(xué)生去真實(shí)體驗(yàn)，不脫離他們的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際。因?yàn)?，唯有真?shí)的體驗(yàn)，才能得到難以忘懷的收獲，才能落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能真正形成語文學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)嶄新的教育領(lǐng)域，還有許多問題需要解決。要想讓學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)科學(xué)高效，教師就需要積極創(chuàng)新，大膽探索，創(chuàng)造性地開展實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的課堂，確確實(shí)實(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中有所得。endprint