周琳

摘要：近些年教育一直在改革的路上前進(jìn)著，一些教育學(xué)者們也提出了分層教學(xué)的一些辦法，比如設(shè)置普通班與實(shí)驗(yàn)班，但是這樣只能在形式上對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，并沒(méi)有真正解體現(xiàn)分層教學(xué)的優(yōu)越性。在古板封閉的教學(xué)過(guò)程中，打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與教育界所倡導(dǎo)的開(kāi)放式學(xué)習(xí)背道而馳。因此如何找到農(nóng)村普通高中地理課程分層次教學(xué)科學(xué)合理的教學(xué)方法是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：普通高中；地理課程；分層次教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.55

引言：

農(nóng)村普通高中教學(xué)相較于城市高中教學(xué)本身就存在著一些劣勢(shì)，無(wú)論是教學(xué)設(shè)備還是師資力量都沒(méi)有城市優(yōu)越。由于學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、受教育程度不同等問(wèn)題導(dǎo)致了學(xué)生的理解、接受能力以及綜合素質(zhì)方面存在很大的差異。教學(xué)的最終目標(biāo)并不是把學(xué)生培養(yǎng)成千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品，而是凸顯個(gè)性、挖掘潛能、綜合發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都成為有特色、有特長(zhǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。要想達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要對(duì)農(nóng)村普通高中地理課程分層次教學(xué)策略進(jìn)行深入的探索，找到正確的、有效的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的分層次教學(xué)方法。

一、農(nóng)村普通高中地理分層次教學(xué)的意義

（一）分層次教學(xué)是解決學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題的有效途徑

個(gè)體差異，也稱個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)[1]。高中學(xué)生的世界觀與人生觀已基本形成，大多個(gè)性鮮明，對(duì)待問(wèn)題的看法和接受能力也是千差萬(wàn)別。

學(xué)習(xí)階段不同，學(xué)生對(duì)所學(xué)東西的接受能力也可能出現(xiàn)差異。以高中地理為例，對(duì)于數(shù)字敏感、邏輯能力很強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)到規(guī)律性很強(qiáng)的自然地理部分就很擅長(zhǎng)，像是計(jì)算運(yùn)行時(shí)間、太陽(yáng)高度角等問(wèn)題優(yōu)勢(shì)明顯。但是學(xué)到常識(shí)性很強(qiáng)的人文地理時(shí)優(yōu)勢(shì)就消失了，可能需要很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行消化吸收。學(xué)生這樣的個(gè)體差異是客觀存在的，只有承認(rèn)這種差異的客觀性，采取相應(yīng)的方式進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到“因材施教”的目的，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步。

（二）分層次教學(xué)符合中學(xué)地理教學(xué)變革的需求

地理是研究地理環(huán)境及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，在解決人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題中具有重要作用[2]。地理學(xué)科要滿足學(xué)生探索自然、掌握地理科學(xué)技術(shù)方法、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活等多方面的需求。對(duì)待差異的學(xué)生，采取因材施教的教育方法，創(chuàng)造差異性成功，是地理新課程改革的目標(biāo)。采取分層次教學(xué)方法，給學(xué)生提供更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)揮想象，提出不同的見(jiàn)解，有助于學(xué)生在自由的空間中靈活掌握知識(shí)，發(fā)揮自身特長(zhǎng)。

二、分層次教學(xué)的內(nèi)涵

如今分層次教學(xué)被許多教育人士所誤解，以為分層次教學(xué)就是單純的按照成績(jī)好壞把學(xué)生分類。一些學(xué)校和教師將學(xué)生分為不同等級(jí)，對(duì)待好學(xué)生用心教育、任勞任怨，對(duì)待成績(jī)一般的學(xué)生不管不問(wèn)，使得差生越來(lái)越差。這樣的情況也導(dǎo)致了很多家長(zhǎng)對(duì)分層次教學(xué)的不理解和不接受。就這樣，分層次教學(xué)一直在偏離軌道中艱難前行。

要想做好分層次教學(xué)工作，就要深刻理解分層次教學(xué)的內(nèi)涵。分層次教學(xué)是指在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下，以現(xiàn)代教育教學(xué)思想為指導(dǎo)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確立以學(xué)生為主題的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開(kāi)展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獲得最佳發(fā)展[3]。教師要努力為學(xué)生找到感興趣的內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

三、農(nóng)村普通高中地理分層次教學(xué)的方法

（一）做好科學(xué)分層

可以按照慣有的方式，將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)，但是對(duì)每個(gè)等級(jí)里的學(xué)生都要一視同仁，對(duì)每一個(gè)學(xué)生做好充分的調(diào)查和了解，掌握每一個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，以及存在的問(wèn)題。將每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等情況都充分考慮進(jìn)去，做到科學(xué)分層工作。在學(xué)生分層工作中，常犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是只看重成績(jī)，按照成績(jī)給學(xué)生分層，以偏概全；或者簡(jiǎn)單分層之后就放松了調(diào)查工作，沒(méi)有重視到每個(gè)學(xué)生的變化，這些問(wèn)題都會(huì)嚴(yán)重扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要得到老師的高度重視。

（二）加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)

分層次教學(xué)的最大目標(biāo)就是使每個(gè)學(xué)生得到最大的發(fā)展和提高。在正常教學(xué)工作的大前提下，教師應(yīng)該把關(guān)注的重點(diǎn)放在優(yōu)等生和學(xué)困生身上。優(yōu)等生的理解、接受能力強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的掌握較扎實(shí)，對(duì)待這樣的學(xué)生應(yīng)該加以引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，做到舉一反三；學(xué)困生對(duì)知識(shí)的接受能力相對(duì)較弱，對(duì)這樣的學(xué)生要以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，首先做好基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，不需要深究特別難的題目。一個(gè)優(yōu)秀的教師還應(yīng)該是名很好的心理醫(yī)生，對(duì)于學(xué)困生注意其情緒的變化，加以引導(dǎo)，克服自卑心理，提升學(xué)習(xí)熱情。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容

教師教學(xué)要以引導(dǎo)為主，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、發(fā)展性的問(wèn)題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)內(nèi)容上，不要明顯地表現(xiàn)出對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的特殊待遇，要巧妙地進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)、習(xí)題的講解，考慮到每個(gè)學(xué)生的真實(shí)感受。差生大都自卑，在課堂中要多給予機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)差生和優(yōu)等生共同進(jìn)步的目標(biāo)。課堂練習(xí)時(shí)，老師可以組織學(xué)生做不同難度的練習(xí)，鼓勵(lì)優(yōu)等生挑戰(zhàn)高難度問(wèn)題，同時(shí)幫助差生做好基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，鼓勵(lì)課堂討論、互相幫助。通過(guò)講解、提問(wèn)、練習(xí)三方面來(lái)實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

（四）采取多元考評(píng)方式

在應(yīng)試教育中，考試是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。但是考試成績(jī)受到多種因素的影響，并不能完全體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此要優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)方式，采取多元化的評(píng)價(jià)方法。教師可以通過(guò)課上表現(xiàn)、小組溝通情況、課后作業(yè)情況、進(jìn)步速度來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。通過(guò)對(duì)同組其他學(xué)生的調(diào)查來(lái)了解學(xué)生的進(jìn)步情況，及時(shí)對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。考評(píng)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此考評(píng)必須改變“一考定論”的考察方式，采取多元考評(píng)方式。

結(jié)束語(yǔ)：農(nóng)村普通高中地理分層次教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村普通高中地理分層教育尊重了客觀規(guī)律，對(duì)教育改革具有深遠(yuǎn)意義，但是分層次教學(xué)方式還處在初級(jí)研究和發(fā)展階段，仍然存在很多的問(wèn)題，需要進(jìn)行不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗萍.初中生科學(xué)探究能力的調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理，2013（13）：79-83.

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[3]梁曉霞.淺談初中地理探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2014（11）：39-54.endprint