楊雯霈

數(shù)學(xué)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)與自發(fā)的學(xué)習(xí)，而想要達(dá)到教學(xué)目的，就不能夠再采取與學(xué)生認(rèn)知心理相反的不合時(shí)宜的教學(xué)模式，可以巧用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉、能引起共鳴的情境，以便于達(dá)到輕松、快樂(lè)理解知識(shí)，并積極去實(shí)踐與加深印象的目的。

一、情境教學(xué)法的意義

1.能使其直觀感知。數(shù)學(xué)教學(xué)最終的目的是促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維、能力、興趣等的不斷提升，因而在教學(xué)中就不能夠站在自身的角度教學(xué)，而是要設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度來(lái)看待學(xué)習(xí)，采取他們易于接受、直觀感知的教學(xué)方式，這樣才能夠逐漸的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因而可以將情境教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)每節(jié)課比較難懂的點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)有趣、直觀的情境，能使學(xué)生在課堂中始終保持學(xué)習(xí)注意力，能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到生活中。

2.能使智力因素與非智力因素共同提升。新時(shí)期教學(xué)中利用情境教學(xué)方式，既能夠使其掌握知識(shí)及適合自己的學(xué)習(xí)方式，更能夠讓學(xué)生在情境中更好地去領(lǐng)悟情感，與同學(xué)合作與交流，能在不知不覺(jué)的引導(dǎo)中使智力與非智力處于和諧的增長(zhǎng)狀態(tài)中，這非常有益于將來(lái)學(xué)生在社會(huì)中更好的生存與發(fā)展。

3.激發(fā)創(chuàng)新性思維。新時(shí)期教學(xué)中通過(guò)情境教學(xué)方式，能給其營(yíng)造輕松、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，此氛圍自然能激發(fā)其創(chuàng)新思維并促進(jìn)其不斷地增長(zhǎng)，非常有意于學(xué)生快速掌握知識(shí)，并自覺(jué)地去延伸進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)。

二、情境方式分析

情境教學(xué)法必須要多元化，切不可出現(xiàn)始終采取一種形式的現(xiàn)象，這樣只能起到適得其反的效果。

1.游戲情境分析。游戲受到了廣大小學(xué)生的喜愛(ài)，因而在教學(xué)中可以一改講述型的教學(xué)與枯燥的練習(xí)，可以用游戲作為新鮮的學(xué)習(xí)方式，既能吸引學(xué)生們的積極參與，又能夠更好地掌握知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將整節(jié)課當(dāng)作是一場(chǎng)游戲，此節(jié)課要求保持10分，哪些學(xué)生能保持10分則會(huì)獲得額外的游戲獎(jiǎng)勵(lì)。首先，教師可以設(shè)計(jì)一系列有趣的問(wèn)題，讓其進(jìn)行搶答，答對(duì)得一分，答錯(cuò)扣一分；然后再列出一系列新穎、典型的四則運(yùn)算題，還是采取對(duì)積一分，錯(cuò)扣一分的方式。這樣的游戲情境能讓其在回答問(wèn)題中掌握運(yùn)算技巧，并在實(shí)際計(jì)算訓(xùn)練中運(yùn)用運(yùn)算技巧，透徹掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在這樣競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)的氛圍中，能使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)自己不足同學(xué)之處，并自覺(jué)在課中聽(tīng)講、計(jì)算與課后自主學(xué)習(xí)，能提升計(jì)算的準(zhǔn)確率與速度，最關(guān)鍵的是學(xué)生為了獲得特殊禮物都會(huì)拼盡全力，能有效實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.多媒體情境分析。多媒體的功能是不言而喻的，因而在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，能使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)感覺(jué)與情緒，更好地發(fā)散思維。比如在學(xué)習(xí)“圓錐和圓柱”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，兩種圖形都屬于空間圖形，很難通過(guò)靜態(tài)的空間圖形了解它有幾個(gè)面、角、高等，很難讓學(xué)生牢固掌握此兩種空間圖形的表面積與體積公式。因此可以設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體課件情境，將空間圖形不同視角的圖形直觀地展示出來(lái)，并不斷地放大與定格，使學(xué)生仔細(xì)地觀察與分析，這樣多感官參與的學(xué)習(xí)，既能感受數(shù)學(xué)的空間美，又能夠在短時(shí)間內(nèi)突破教學(xué)重難點(diǎn)，能將更多的教學(xué)時(shí)間留給他們?nèi)シ此寂c總結(jié)。

3.設(shè)疑情境分析。設(shè)疑有激發(fā)探究的重要作用，能最大限度地保持對(duì)問(wèn)題的注意力，并及時(shí)發(fā)散創(chuàng)新思維，在理解新知識(shí)、解決新問(wèn)題的基礎(chǔ)上，更深刻與持久的記憶知識(shí)，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生智力的提升有非常直接的作用。因此，創(chuàng)設(shè)情境中自然也離不開(kāi)設(shè)疑情境方式，讓學(xué)生一步步分解懸念的過(guò)程中，能引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。比如在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣生活化的懸念情境：“中秋節(jié)到了，媽媽要按照順序來(lái)發(fā)月餅，1是草莓味的月餅，2是哈密瓜味的月餅，3是五仁月餅，說(shuō)完五仁月餅后家里人都不想要吃這個(gè)味道的，于是就問(wèn)第20個(gè)是什么味道的，如果猜對(duì)就不用吃五仁月餅了？”與食物相關(guān)的情境是學(xué)生們尤為喜歡也是更為好奇的，于是都進(jìn)入到了找規(guī)律的學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，都采取動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的方式找到了規(guī)律，部分學(xué)生還找到了更簡(jiǎn)便找規(guī)律的方式及公式。endprint