胡建華

語(yǔ)文課堂不應(yīng)該僅僅是嚴(yán)肅的教學(xué)活動(dòng)開展的場(chǎng)所，更應(yīng)該是孩子的樂(lè)園，是語(yǔ)言的殿堂，應(yīng)該是鳥語(yǔ)花香、流水淙淙……語(yǔ)文課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的，教師引領(lǐng)孩子們通過(guò)對(duì)文本的品讀、感悟，去感知未知的領(lǐng)域，感受文本內(nèi)容帶來(lái)的樂(lè)趣，孩子們?cè)谟行У恼n堂活動(dòng)中便有了智慧火花的撞擊，便有了課堂上那一幕幕精彩的未曾預(yù)約的瞬間。

一、激趣形成閱讀期待，潛心會(huì)文

1.教師質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)話。教師緊扣課題提出易于被學(xué)生“吸收”，同時(shí)又能瞬間與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的話題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，帶領(lǐng)學(xué)生不知不覺地走近文本，積極主動(dòng)地想與文本對(duì)話。

2.藝術(shù)手段渲染，營(yíng)造良好對(duì)話氛圍。對(duì)話理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的對(duì)話興趣和熱情為重要的目標(biāo)取向，而不是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)。教師對(duì)多媒體課件進(jìn)行有意識(shí)的處理，使其在直觀的同時(shí)具有更多的懸念，具有更多的空白，具有更多的想象與思考的空間。教學(xué)《廣玉蘭》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解句子：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族?！敝谱髡n件時(shí)，開始糾結(jié)于在PPT課件中要不要呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：含羞待放的是——一個(gè)含羞的小姑娘。剛綻開的是——可愛的嬰兒。盛開的——中年人。凋謝的是——家族中的母親。反復(fù)斟酌后決定遵從孩子們內(nèi)心最真實(shí)的感受，沒(méi)有預(yù)設(shè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)學(xué)生在欣賞花開的各種形態(tài)的圖片及與文本對(duì)話之后，呈現(xiàn)出來(lái)的回答更為獨(dú)特，更加精彩。

音樂(lè)背景烘托。將這些優(yōu)美的語(yǔ)言文字與音樂(lè)結(jié)合能使語(yǔ)言之美更充分地展示，也更利于學(xué)生走進(jìn)文本，有助于學(xué)生自身對(duì)美的體驗(yàn)，提高學(xué)生的對(duì)話興趣。教學(xué)《鳥語(yǔ)》一課時(shí)，讓學(xué)生在悅耳的音樂(lè)聲中，觀看多彩多姿的畫面，使學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生聆聽各種鳥的聲音，啟發(fā)想象學(xué)習(xí)鳥語(yǔ)，與鳥兒對(duì)話，與文本對(duì)話，使學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，積極地將理解和感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，在誦讀中獲得美的享受。

3.啟發(fā)性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走向文本。教師啟發(fā)性的問(wèn)題可以激起“千層浪”，激發(fā)學(xué)生思維的波瀾，從而引領(lǐng)學(xué)生走向文本。例如在教學(xué)《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的設(shè)問(wèn)：如果你看見同學(xué)的口袋里裝滿糖果，你會(huì)認(rèn)為他——（生：貪吃）看見同學(xué)口袋里裝滿玩具，你會(huì)認(rèn)為他——（生：貪玩）要是一個(gè)人口袋里裝滿昆蟲，你會(huì)認(rèn)為他——（生：喜歡昆蟲）所以，利用平時(shí)生活中大家都耳熟能詳?shù)氖吕齺?lái)激趣，這會(huì)使學(xué)生“小臉通紅，小眼放光，小手直舉，小口常開”。

在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師要善于依文設(shè)疑，通過(guò)層層質(zhì)疑，環(huán)環(huán)相扣，使問(wèn)題形成一個(gè)有機(jī)的引導(dǎo)系統(tǒng)，讓學(xué)生在高漲的熱情下主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，其過(guò)程必定是高效的，我們的語(yǔ)文課堂也會(huì)精彩紛呈。

二、學(xué)會(huì)等待。期遇學(xué)生心靈的悅納

語(yǔ)文課堂的時(shí)間是有限的，而課堂承載的內(nèi)容又太多。只有有了時(shí)間和空間的保證，學(xué)生才有可能瀏覽、精讀，才能對(duì)文本進(jìn)行咀嚼、感悟、推敲、品味，才能產(chǎn)生和作者之間的心靈碰撞和情感交融。如教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)，當(dāng)讀到“突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：‘你們已經(jīng)到頭了?！边@一句時(shí)，為了讓孩子們說(shuō)說(shuō)為什么蘇格拉底蒼老的聲音在弟子們聽來(lái)“如同洪鐘一般？”孩子們紛紛發(fā)言，但孩子們始終覺得大家的答案不太完美，筆者不急于公布答案，這時(shí)坐在最后一排的一位小男孩舉起了小手：“我認(rèn)為對(duì)弟子們來(lái)說(shuō)這洪鐘般的聲音彰顯出蘇格拉底作為師者的威嚴(yán)?！边@個(gè)回答比預(yù)設(shè)的要精彩的多。智慧的等待，的確應(yīng)該成為每一位語(yǔ)文教師的修養(yǎng)。

三、尊重學(xué)生個(gè)性感受。拓展學(xué)生的智慧潛能

文本具有開放性，創(chuàng)造性和生成性。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多元解讀、自主發(fā)現(xiàn)文本含義的空間，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地閱讀。例如在教學(xué)《廣玉蘭》時(shí)，師質(zhì)疑：“你認(rèn)為這盛開著的廣玉蘭花像大家族中的誰(shuí)？”有的同學(xué)覺得是“朝氣蓬勃的少年”，有的說(shuō)是“中年人”，有的說(shuō)是“一位壯年”……他們有的聯(lián)系了自己生活實(shí)際，有的置身情境去思考。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀去形成個(gè)人的閱讀感受，教師要尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的個(gè)人解讀的成果。

文本是有生命的，學(xué)生是有靈性的，語(yǔ)文課堂除了瑯瑯書聲，還應(yīng)有孩子們激烈的爭(zhēng)鳴、思維的綻放。學(xué)生只有學(xué)會(huì)深度地閱讀與思考，才會(huì)有個(gè)性化的理解與獨(dú)特見解，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)出新的景象，語(yǔ)文課程才會(huì)成為開放而有活力的課程，語(yǔ)文課堂才會(huì)充盈智慧的火花，才會(huì)精彩紛呈。