鄭陳華

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。精心設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實(shí)踐創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐能力的提升，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng) ； 創(chuàng)造性

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0267-01

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容的安排，只是為學(xué)習(xí)主體的發(fā)展提供了可能性，在具體實(shí)施中，能否達(dá)到既定的目標(biāo)，在很大程度上取決于開展學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法和質(zhì)量。精心設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實(shí)踐創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以從很大程度上提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

一、從中心話題出發(fā)向外延伸討論

綜合實(shí)踐教材內(nèi)容通常較為淺顯，教師要盡量減少講解、提問，而應(yīng)拋出話題，活躍學(xué)生的思想，使其自由地發(fā)表意見，展開討論活動(dòng)。學(xué)生的討論主要分為兩個(gè)層面：

1.理解性討論。

學(xué)生自主研讀相關(guān)教材和相關(guān)材料，圍繞主要內(nèi)容開展討論。學(xué)生對(duì)教材中的觀點(diǎn)和他人的言論進(jìn)行概括、充實(shí)、探究，逐步加深理解。

2.延展性討論。

在學(xué)生理解了教材的基本觀點(diǎn)后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)拓展，教師要提供相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生就一些現(xiàn)實(shí)性話題展開更深入的討論、學(xué)習(xí)。如《保護(hù)文物古跡》一課，老師擬了這樣的話題：據(jù)說敦煌壁畫因游人呼出的潮濕空氣而受到侵蝕，逐漸變色、斑駁，請(qǐng)同學(xué)們想出一些保護(hù)壁畫的方法。這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的熱議。有的人認(rèn)為既然壁畫的損壞是游人造成的，就干脆停止參觀活動(dòng)。有人馬上提出反對(duì)意見，認(rèn)為壁畫不對(duì)游人開放，那它的價(jià)值就無法體現(xiàn)。有的建議嚴(yán)格限制參觀人數(shù)，研制吸濕口罩，景區(qū)管理者為游客發(fā)放。還有的設(shè)想在壁畫上面封塑，以此來隔絕空氣。學(xué)生緊扣話題，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其學(xué)習(xí)過程不是對(duì)剛學(xué)過的課本知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)和模仿，而是將課本知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，創(chuàng)造性地去解決與教材內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題，在思想的碰撞中迸發(fā)出了創(chuàng)新思維的火花，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的再創(chuàng)造。

二、在原有知識(shí)基礎(chǔ)上探究新知

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是書本知識(shí)的翻版，而應(yīng)是以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)、探究，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和生成新知識(shí)的過程。

如在教學(xué)《我國(guó)的交通網(wǎng)》時(shí)，首先，教師制定出發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，激發(fā)出學(xué)生探索的興趣，然后向?qū)W生出示了一張“中國(guó)鐵路示意圖”，要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)研究，從中尋找出中國(guó)鐵路交通的一些特點(diǎn)。接著，學(xué)生有的獨(dú)立觀察探索，有的相互討論研究，形成極富創(chuàng)意的見解。教師適時(shí)引導(dǎo)，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略上的支持，如搜集和利用資料，回顧已有的地圖和地形知識(shí)等。最后學(xué)生的思考、討論取得了非常顯著的成效：學(xué)生多途徑解決了問題，發(fā)現(xiàn)了很多有價(jià)值的信息。大多數(shù)學(xué)生都能在交通圖上找出南北向和東西向的鐵路干線；不少學(xué)生經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)北京周圍的鐵路線呈放射狀，沿海、中部和西部地區(qū)鐵路線由密集到較稠密再到稀疏的分布特點(diǎn)；也有細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我國(guó)鐵路線命名的規(guī)律；少數(shù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還分析了我國(guó)鐵路的分布特點(diǎn)與地形條件、人口分布之間的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從已有的地形、地圖等知識(shí)出發(fā)，通過組織學(xué)生的提出假設(shè)、相互比較、邏輯推理、實(shí)踐驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們自主探究出新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了我國(guó)鐵路交通這一社會(huì)現(xiàn)象的特點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，使本課的自主學(xué)習(xí)成效顯著。

三、在情境中進(jìn)行社會(huì)體驗(yàn)

正確的社會(huì)認(rèn)識(shí)基于在社會(huì)體驗(yàn)中而獲得的直覺感受和內(nèi)心體驗(yàn)。綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)不能僅停留在書本知識(shí)上，必須帶學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的或模擬的社會(huì)情境，在實(shí)踐中獲得真實(shí)的感受，積累切實(shí)的體驗(yàn)，以真實(shí)的個(gè)性化的感受來支撐課堂學(xué)習(xí)。

1.現(xiàn)實(shí)情境體驗(yàn)。

把綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)由室內(nèi)延伸到室外，使學(xué)習(xí)教材與親身體驗(yàn)結(jié)合起來。如一場(chǎng)暴雨后，讓學(xué)生在河邊觀察土地坍裂的現(xiàn)象，進(jìn)而開展水土保持等知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生投身于真實(shí)的社會(huì)情境中，完成體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

2.模擬情境體驗(yàn)。

有些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生無法親自體驗(yàn)，可在課堂上模擬社會(huì)生活中的情境，以便學(xué)生突破時(shí)空限制，走進(jìn)濃縮的微型社會(huì)中去進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。模擬情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有三個(gè)方面：（1）社會(huì)職業(yè)或角色模擬體驗(yàn)。如在課堂上模仿記者、教師、交警、乘務(wù)員等工作的情形，學(xué)生在表演中體會(huì)社會(huì)生活中各行各業(yè)的工作價(jià)值。（2）社會(huì)技能模擬體驗(yàn)。學(xué)習(xí)《居家安全》，可模擬煤氣中毒、火災(zāi)、觸電等危險(xiǎn)場(chǎng)面，對(duì)應(yīng)急處理的過程進(jìn)行演習(xí)，自我總結(jié)避險(xiǎn)的要領(lǐng)。（3）社會(huì)景觀模擬體驗(yàn)。對(duì)早已逝去的人事，相距遙遠(yuǎn)的風(fēng)景，可借助現(xiàn)代化教學(xué)手段逼真地再現(xiàn)，使學(xué)生獲得身臨其境的感受。

四、在課題基礎(chǔ)上引入實(shí)際調(diào)查

綜合實(shí)踐課是一種側(cè)重于集中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的課程類型。在教學(xué)時(shí)，要以教材中涉及的某個(gè)社會(huì)問題為研究的課題，圍繞課題組織學(xué)生走向社會(huì)，調(diào)查訪問，查尋資料，了解社會(huì)問題的歷史和現(xiàn)狀，探討社會(huì)問題的成因以及對(duì)人類生產(chǎn)、生活的影響，提出需要解決的問題、整改方案，最終形成研究報(bào)告。譬如，教完《我國(guó)的環(huán)境》一課后，教師就當(dāng)?shù)仄茐暮屠速M(fèi)水資源的問題組織學(xué)生實(shí)地調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告。學(xué)生可以在教師擬定的研究范圍內(nèi)自主地確定自己的課題。有的學(xué)生搜集了大量的資料，對(duì)水源污染的程度以及危害作出定量或定性的分析，有的學(xué)生對(duì)居民生活用水、工業(yè)用水和農(nóng)業(yè)灌溉用水嚴(yán)重浪費(fèi)的現(xiàn)象作了調(diào)查，真正理解了“如果再不珍惜水，地球上的最后一滴水將是人類的眼淚”的說法。不僅如此，學(xué)生們還在實(shí)踐中總結(jié)了許多凈水和節(jié)水的巧妙方法，并在全校開展“節(jié)約用水，保護(hù)環(huán)境”的宣傳活動(dòng)，真正踐行了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

當(dāng)今時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師不僅僅要進(jìn)行講解，更重要的是組織好綜合實(shí)踐活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，了解現(xiàn)實(shí)，積極進(jìn)行主動(dòng)的探索和交流評(píng)析，讓學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在綜合性實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中得到提升。

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