張維剛

摘 要：教學(xué)學(xué)術(shù)問(wèn)題的提出是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，改變高等教育發(fā)展過(guò)程中重個(gè)體輕集體、重科研輕教學(xué)、重競(jìng)爭(zhēng)輕合作的現(xiàn)狀，從而讓大學(xué)回歸其根本——教書育人。教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是教師教學(xué)水平的提高，如何提高教學(xué)水平，又關(guān)系到教師成長(zhǎng)的問(wèn)題。為了教師的成長(zhǎng)及教學(xué)質(zhì)量的提高，高校應(yīng)積極營(yíng)造教師學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)校園文化和制度建設(shè)給予相應(yīng)的支持和保障。

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；教師發(fā)展；成長(zhǎng)路徑；教學(xué)共同體

【分類號(hào)】G645.1

在“教學(xué)學(xué)術(shù)”運(yùn)動(dòng)之前的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制中，大學(xué)教師依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)觀評(píng)價(jià)他們?cè)诳蒲蟹矫娴牟拍芎统删?。高校采用了博耶理論之后，他們需要在探究、整合、?yīng)用、教學(xué)四個(gè)方面都有所表現(xiàn)，這一評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制耗時(shí)耗力，對(duì)大學(xué)教師尤其是對(duì)年輕的教師來(lái)說(shuō)，幾乎是無(wú)法完成的任務(wù)。教師發(fā)展明顯具有路徑依賴性，好的路徑能夠加速教師的成長(zhǎng)步伐。教學(xué)學(xué)術(shù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的反思、交流和公開(kāi)化，對(duì)教師成長(zhǎng)路徑優(yōu)化有著重要的意義。

一、教師個(gè)體的成長(zhǎng)路徑

（一）自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路徑

教師個(gè)體的成長(zhǎng)狀況決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞，傳統(tǒng)模式下，教師的成長(zhǎng)方式多以自我學(xué)習(xí)為主。長(zhǎng)久以來(lái)高校教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是非常個(gè)體化的事，孤立、隔離一直是高校教師的生存狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)是教師個(gè)體成長(zhǎng)的主要方式。高等教育教師的一大特征是大都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)師范教育，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，僅根據(jù)以前老師的教學(xué)方式來(lái)授課，缺乏新意和創(chuàng)造力。同時(shí)在高校擴(kuò)招的大背景下，教師缺口比較大，很多剛畢業(yè)的研究生進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)方式和方法及技巧都有很大程度的缺失，再加上年輕教師的授課任務(wù)重，很大程度上不僅使其問(wèn)題得不到解決，反而進(jìn)一步固化了問(wèn)題。

（二）依托院系成長(zhǎng)路徑

依托院系成長(zhǎng)路徑中多以崗前培訓(xùn)、老帶新和教學(xué)競(jìng)賽等形式促進(jìn)教師發(fā)展，但行政化和形式化特征較濃，效果不佳，大都流于形式。為了辦而辦，這些只是學(xué)校教學(xué)管理過(guò)程中的一環(huán)，僅僅是做了就行了。對(duì)教師的成長(zhǎng)發(fā)揮不了太大的作用，特別是青年教師的成長(zhǎng)并沒(méi)有起到很好的作用。如：.崗前培訓(xùn)。作為教師資格證申請(qǐng)的依據(jù)（所學(xué)課程全部合格），短期記憶為主，考完即忘。由于時(shí)間短，授課方式比較隨意，大都演變成師德師風(fēng)培訓(xùn)課，流于形式，效果一般。又如老帶新。大學(xué)教師中真正授課水平高的畢竟有限，很多教師的授課模式已經(jīng)形成一種固定模式——照本宣科，多媒體給教師上課提供了快捷的教學(xué)方式的同時(shí)，也為教師照本宣科提供良好的工具。如果偶遇帶的老教師上課很好，學(xué)到的東西自然不少，可如果老教師上課也是照本宣科，效果就可想而知了。再如優(yōu)秀教學(xué)課展示。教學(xué)競(jìng)賽變成了一個(gè)秀場(chǎng)，這些離我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程相差甚遠(yuǎn)。把競(jìng)賽的結(jié)果變成獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，依然是一種管理手段，離以人為本的教學(xué)評(píng)價(jià)相去甚遠(yuǎn)。

（三）教師發(fā)展路徑的基本過(guò)程

1.傳統(tǒng)發(fā)展路徑的隱憂。在自學(xué)為主，學(xué)院系支持為輔的傳統(tǒng)模式下，教師成長(zhǎng)的狀況令人擔(dān)憂。雖然少數(shù)個(gè)體通過(guò)自身的努力慢慢成長(zhǎng)為教學(xué)能手或名師，但相較于大多數(shù)從教之初精神飽滿，充滿活力，立志或者說(shuō)渴望成為一個(gè)好老師，但隨著個(gè)人教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的層出不窮的難題，教師們因?yàn)檎也坏胶线m的途徑尋求幫助和支持，絕大多數(shù)會(huì)失掉開(kāi)始的企圖心、使命感和興奮感，教學(xué)常常應(yīng)付了事，這些都在一定程度上制約了高校教師的發(fā)展，制約高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.現(xiàn)代教師發(fā)展路徑的選擇。教師發(fā)展路徑應(yīng)該是由教師自我積累和學(xué)習(xí)，和學(xué)院系部營(yíng)造良好的支持體系相結(jié)合，逐漸形成教學(xué)學(xué)習(xí)共同體。首先，教師要熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能做到愛(ài)生如子，以學(xué)生為本，但只有熱情明顯不夠，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境對(duì)教師的成長(zhǎng)很是不利，教學(xué)任務(wù)重，科研壓力大使得年輕教師不堪重負(fù)。其次，學(xué)院系部應(yīng)該從青年教師實(shí)際出發(fā)，多開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，培訓(xùn)課程，對(duì)青年教師進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)，而不是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，要用評(píng)價(jià)結(jié)果去幫助每一位需要幫助的教師，從而提高整體教師的教學(xué)和科研水平。

二、教師成長(zhǎng)路徑問(wèn)題分析

個(gè)體的發(fā)展促進(jìn)集體的進(jìn)步，集體的進(jìn)步反過(guò)來(lái)幫助個(gè)體的成長(zhǎng)。在個(gè)體利益高于一切的現(xiàn)實(shí)生活中，教師成長(zhǎng)的外部環(huán)境不盡如人意，同時(shí)也難以形狀教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，阻礙個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展也相對(duì)遲緩。在目前教師成長(zhǎng)路徑中，普遍重視個(gè)體、科研和競(jìng)爭(zhēng)而忽視集體、教學(xué)、協(xié)調(diào)合作，從而使教師成長(zhǎng)進(jìn)入一種孤獨(dú)型的自我發(fā)展路徑。

（一）重個(gè)體輕集體

自我為中心的教師發(fā)展模式是一種普遍的現(xiàn)象，集體意識(shí)淡薄導(dǎo)致高校教師的孤獨(dú)型生成，大家各行其是，相互間缺乏交流和溝通，即使有集體活動(dòng)也大多以?shī)蕵?lè)的形式為主，很少有就教學(xué)和科研坐下來(lái)討論交流的。每個(gè)人教學(xué)和科研都只顧自己，小農(nóng)意識(shí)非常濃。在這種意識(shí)形態(tài)下，很難形成規(guī)模相應(yīng)，一個(gè)人發(fā)展的好需要良好的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)，問(wèn)題在相互的研討中才能越辯越明。自身問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)需要同事朋友的建言，在這種集體意識(shí)淡薄的環(huán)境下，每位教師的問(wèn)題只會(huì)不斷的固化，得不到解決。

（二）重科研輕教學(xué)

集體氛圍中多以自我為中心的科研為主，同時(shí)集體對(duì)人員的考核主要看科研成果，教學(xué)已經(jīng)在大學(xué)的發(fā)展過(guò)程中被邊緣化了，雖然近些年高校對(duì)教學(xué)給予了些支持，但總體效果不是太理想。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)觀以高等教育歷史傳統(tǒng)為基礎(chǔ)，認(rèn)為滿足“閑逸的好奇”而研究高深知識(shí)、實(shí)驗(yàn)室里開(kāi)展科學(xué)研究、發(fā)表論文著書立說(shuō)、產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)成果才算是真正的學(xué)術(shù)，這類成果才是學(xué)術(shù)圈內(nèi)尋求身份認(rèn)同的重要因素。盡管在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于課堂管理和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反思，教學(xué)研究與評(píng)議等，滿足“學(xué)術(shù)”活動(dòng)所具備的“研究性”、“評(píng)判和評(píng)價(jià)”、“公開(kāi)交流”等特征，但是依舊不能擺脫被邊緣化的格局。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)觀以教師為中心，自上而下地傳播知識(shí)，具有封閉性和教師的個(gè)人色彩，教師很難有更多的精力與能力從事教學(xué)的評(píng)價(jià)與交流以形成學(xué)術(shù)成果。

（三）重競(jìng)爭(zhēng)輕合作endprint

“合作中的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中的合作”。競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)教師的個(gè)人進(jìn)步，但同樣可以促進(jìn)集體的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，“引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”成了不少單位和組織進(jìn)行改革的重要目標(biāo)和工具，營(yíng)造這種機(jī)制確實(shí)給吃了多年大鍋飯的中國(guó)社會(huì)帶來(lái)巨大變化。不過(guò)，我們雖學(xué)會(huì)西方的自由競(jìng)爭(zhēng)，卻不曾學(xué)會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的信仰基礎(chǔ)，出現(xiàn)信仰道德真空，很多領(lǐng)域已出現(xiàn)嚴(yán)重的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)。依據(jù)成果的簡(jiǎn)單粗暴式評(píng)價(jià)，其實(shí)就是在鼓勵(lì)大家進(jìn)行過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，千方百計(jì)去發(fā)論文，去靠上標(biāo)準(zhǔn)，才能在校園里安身立命下來(lái)。這種情況下，誰(shuí)還會(huì)真的重視科研和教學(xué)？過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的另一面就是傷害合作精神，這就會(huì)導(dǎo)致教師間關(guān)系緊張，為各自的利益而勾心斗角。

三、優(yōu)化教師健康發(fā)展路徑的幾點(diǎn)建議

教師發(fā)展的路徑選擇應(yīng)該是自我學(xué)習(xí)和學(xué)校支持相結(jié)合，依托學(xué)校資源（通過(guò)集體學(xué)習(xí)，幾種培訓(xùn)和交流）形成教師學(xué)習(xí)共同體。在相互的交流學(xué)習(xí)中取得長(zhǎng)足的發(fā)展，為了營(yíng)造更好的教師成長(zhǎng)環(huán)境，應(yīng)從以下幾方面著手。

（一）構(gòu)建教師共同學(xué)習(xí)的“?！骸挡俊斌w系

教師共同學(xué)習(xí)的系部體系給教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，教師不再是一個(gè)孤零零的個(gè)體，是整體中的一員，共同體的身份和意識(shí)會(huì)給教師一種歸屬感和安全感。在這里，每一位教師都平等、開(kāi)放的交往和對(duì)話，會(huì)不自覺(jué)地敞開(kāi)自己的心扉，教師可以把問(wèn)題和難題帶到這里共同解決，也可以介紹個(gè)人成功經(jīng)驗(yàn)彼此分享。因?yàn)橛懻摵徒鉀Q的是同樣問(wèn)題和話題，教師因此會(huì)一直抱有熱情，同時(shí)因?yàn)椴煌瑢I(yè)背景的交流很容易碰撞出火花，所以通過(guò)互相交流、互相影響，每個(gè)成員在自己領(lǐng)域的知識(shí)和專長(zhǎng)都會(huì)得到不斷深化和拓展。通過(guò)共同體，新手能很快度過(guò)適應(yīng)期和快速成長(zhǎng)，存在問(wèn)題的教師可以尋求知己找到解決問(wèn)題的辦法?？偠灾?，教師共同體會(huì)讓教師對(duì)教學(xué)更富有激情，也更容易實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，取得成功。

（二）引導(dǎo)團(tuán)結(jié)共進(jìn)的高校制度環(huán)境

組織的發(fā)展需要制度的保障，好的制度能為組織提供優(yōu)良的平臺(tái)體系。在高校的發(fā)展過(guò)程中，“重科研、輕教學(xué)”的風(fēng)氣一直很重，大多的制度建設(shè)都傾向于科研，不利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。要提高教學(xué)質(zhì)量和水平，就要不斷加強(qiáng)制度建設(shè)，形成一種長(zhǎng)期且不斷改進(jìn)的教學(xué)保障機(jī)制并踐行，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，保障教學(xué)過(guò)程和教師成長(zhǎng)。同時(shí)給予教學(xué)共同體發(fā)展更多的支持，包括資金、技術(shù)、人才等方面，給教師共同體的發(fā)展打造一個(gè)好的平臺(tái)體系，通過(guò)集體培訓(xùn)研討，外聘專家講學(xué)等方式，給教師提供更多的機(jī)會(huì)接觸到先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷開(kāi)闊教師的眼界，提高自身修養(yǎng)，“博采眾長(zhǎng)，匯聚一身”，個(gè)體得到長(zhǎng)足的發(fā)展，集體得到了穩(wěn)步的進(jìn)步，形成一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）彰顯共同進(jìn)步的校園文化環(huán)境

環(huán)境是人創(chuàng)造的，而人又在環(huán)境中生存，互相影響。教師作為培養(yǎng)人才的主要抓手，學(xué)校應(yīng)該在營(yíng)造共同進(jìn)步的環(huán)境條件設(shè)定上作出科學(xué)的分析、恰當(dāng)?shù)牟贾?、有機(jī)的結(jié)合，營(yíng)造出共同努力和進(jìn)步的校園氛圍。首先是物質(zhì)環(huán)境。一般包括校園建筑、校容、校貌、教育教學(xué)設(shè)施等。通過(guò)在這些校園物質(zhì)載體上進(jìn)行鼓勵(lì)團(tuán)結(jié)共進(jìn)的校園文化建設(shè)，構(gòu)建共同進(jìn)步的氛圍，客觀上對(duì)教師共同體發(fā)展起到潛移默化的作用。其次是思想環(huán)境。要努力創(chuàng)造“無(wú)拘無(wú)束”的氣氛，讓教師“自由地呼吸”。這種氣氛的內(nèi)涵應(yīng)該是民主、自由、和諧、尊重，要求管理民主、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)相長(zhǎng)。只有這樣才能發(fā)揮教師的“自由精神”。所謂“自由精神”，就是一種敢于沖破舊習(xí)慣觀念和舊勢(shì)力的力量，它是人的能動(dòng)反映機(jī)能的實(shí)現(xiàn)。少點(diǎn)束縛，多點(diǎn)自由，才能使教師有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。

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