張維剛

摘 要：教學學術問題的提出是為了提高教育教學質(zhì)量，改變高等教育發(fā)展過程中重個體輕集體、重科研輕教學、重競爭輕合作的現(xiàn)狀，從而讓大學回歸其根本——教書育人。教學質(zhì)量提高的關鍵是教師教學水平的提高，如何提高教學水平，又關系到教師成長的問題。為了教師的成長及教學質(zhì)量的提高，高校應積極營造教師學習共同體，通過校園文化和制度建設給予相應的支持和保障。

關鍵詞：教學學術；教師發(fā)展；成長路徑；教學共同體

【分類號】G645.1

在“教學學術”運動之前的學術評價機制中，大學教師依據(jù)傳統(tǒng)的學術觀評價他們在科研方面的才能和成就。高校采用了博耶理論之后，他們需要在探究、整合、應用、教學四個方面都有所表現(xiàn)，這一評價激勵機制耗時耗力，對大學教師尤其是對年輕的教師來說，幾乎是無法完成的任務。教師發(fā)展明顯具有路徑依賴性，好的路徑能夠加速教師的成長步伐。教學學術強調(diào)教學活動的反思、交流和公開化，對教師成長路徑優(yōu)化有著重要的意義。

一、教師個體的成長路徑

（一）自主學習成長路徑

教師個體的成長狀況決定著教學質(zhì)量的好壞，傳統(tǒng)模式下，教師的成長方式多以自我學習為主。長久以來高校教師的學習和發(fā)展都是非常個體化的事，孤立、隔離一直是高校教師的生存狀態(tài)，自主學習是教師個體成長的主要方式。高等教育教師的一大特征是大都沒有經(jīng)歷過師范教育，對教學的認識還比較膚淺，僅根據(jù)以前老師的教學方式來授課，缺乏新意和創(chuàng)造力。同時在高校擴招的大背景下，教師缺口比較大，很多剛畢業(yè)的研究生進入教學領域，教學方式和方法及技巧都有很大程度的缺失，再加上年輕教師的授課任務重，很大程度上不僅使其問題得不到解決，反而進一步固化了問題。

（二）依托院系成長路徑

依托院系成長路徑中多以崗前培訓、老帶新和教學競賽等形式促進教師發(fā)展，但行政化和形式化特征較濃，效果不佳，大都流于形式。為了辦而辦，這些只是學校教學管理過程中的一環(huán)，僅僅是做了就行了。對教師的成長發(fā)揮不了太大的作用，特別是青年教師的成長并沒有起到很好的作用。如：.崗前培訓。作為教師資格證申請的依據(jù)（所學課程全部合格），短期記憶為主，考完即忘。由于時間短，授課方式比較隨意，大都演變成師德師風培訓課，流于形式，效果一般。又如老帶新。大學教師中真正授課水平高的畢竟有限，很多教師的授課模式已經(jīng)形成一種固定模式——照本宣科，多媒體給教師上課提供了快捷的教學方式的同時，也為教師照本宣科提供良好的工具。如果偶遇帶的老教師上課很好，學到的東西自然不少，可如果老教師上課也是照本宣科，效果就可想而知了。再如優(yōu)秀教學課展示。教學競賽變成了一個秀場，這些離我們的實際教學過程相差甚遠。把競賽的結(jié)果變成獎懲性教學評價的依據(jù)，依然是一種管理手段，離以人為本的教學評價相去甚遠。

（三）教師發(fā)展路徑的基本過程

1.傳統(tǒng)發(fā)展路徑的隱憂。在自學為主，學院系支持為輔的傳統(tǒng)模式下，教師成長的狀況令人擔憂。雖然少數(shù)個體通過自身的努力慢慢成長為教學能手或名師，但相較于大多數(shù)從教之初精神飽滿，充滿活力，立志或者說渴望成為一個好老師，但隨著個人教學過程中出現(xiàn)的層出不窮的難題，教師們因為找不到合適的途徑尋求幫助和支持，絕大多數(shù)會失掉開始的企圖心、使命感和興奮感，教學常常應付了事，這些都在一定程度上制約了高校教師的發(fā)展，制約高等教育教學質(zhì)量的提高。

2.現(xiàn)代教師發(fā)展路徑的選擇。教師發(fā)展路徑應該是由教師自我積累和學習，和學院系部營造良好的支持體系相結(jié)合，逐漸形成教學學習共同體。首先，教師要熱愛教學事業(yè)，在這個基礎上，才能做到愛生如子，以學生為本，但只有熱情明顯不夠，現(xiàn)實的教學環(huán)境對教師的成長很是不利，教學任務重，科研壓力大使得年輕教師不堪重負。其次，學院系部應該從青年教師實際出發(fā)，多開展相應的教學活動，培訓課程，對青年教師進行引導、激勵，而不是簡單的評價，要用評價結(jié)果去幫助每一位需要幫助的教師，從而提高整體教師的教學和科研水平。

二、教師成長路徑問題分析

個體的發(fā)展促進集體的進步，集體的進步反過來幫助個體的成長。在個體利益高于一切的現(xiàn)實生活中，教師成長的外部環(huán)境不盡如人意，同時也難以形狀教師學習發(fā)展共同體，阻礙個體發(fā)展的同時，教師團隊發(fā)展也相對遲緩。在目前教師成長路徑中，普遍重視個體、科研和競爭而忽視集體、教學、協(xié)調(diào)合作，從而使教師成長進入一種孤獨型的自我發(fā)展路徑。

（一）重個體輕集體

自我為中心的教師發(fā)展模式是一種普遍的現(xiàn)象，集體意識淡薄導致高校教師的孤獨型生成，大家各行其是，相互間缺乏交流和溝通，即使有集體活動也大多以娛樂的形式為主，很少有就教學和科研坐下來討論交流的。每個人教學和科研都只顧自己，小農(nóng)意識非常濃。在這種意識形態(tài)下，很難形成規(guī)模相應，一個人發(fā)展的好需要良好的團隊基礎，問題在相互的研討中才能越辯越明。自身問題的發(fā)現(xiàn)需要同事朋友的建言，在這種集體意識淡薄的環(huán)境下，每位教師的問題只會不斷的固化，得不到解決。

（二）重科研輕教學

集體氛圍中多以自我為中心的科研為主，同時集體對人員的考核主要看科研成果，教學已經(jīng)在大學的發(fā)展過程中被邊緣化了，雖然近些年高校對教學給予了些支持，但總體效果不是太理想。傳統(tǒng)的學術觀以高等教育歷史傳統(tǒng)為基礎，認為滿足“閑逸的好奇”而研究高深知識、實驗室里開展科學研究、發(fā)表論文著書立說、產(chǎn)生實驗成果才算是真正的學術，這類成果才是學術圈內(nèi)尋求身份認同的重要因素。盡管在教學實踐中對于課堂管理和學習效果評價與反思，教學研究與評議等，滿足“學術”活動所具備的“研究性”、“評判和評價”、“公開交流”等特征，但是依舊不能擺脫被邊緣化的格局。其次，傳統(tǒng)的教學觀以教師為中心，自上而下地傳播知識，具有封閉性和教師的個人色彩，教師很難有更多的精力與能力從事教學的評價與交流以形成學術成果。

（三）重競爭輕合作endprint

“合作中的競爭，競爭中的合作”。競爭可以促進教師的個人進步，但同樣可以促進集體的發(fā)展。長期以來，“引入競爭機制”成了不少單位和組織進行改革的重要目標和工具，營造這種機制確實給吃了多年大鍋飯的中國社會帶來巨大變化。不過，我們雖學會西方的自由競爭，卻不曾學會市場經(jīng)濟的信仰基礎，出現(xiàn)信仰道德真空，很多領域已出現(xiàn)嚴重的過度競爭。依據(jù)成果的簡單粗暴式評價，其實就是在鼓勵大家進行過度競爭，千方百計去發(fā)論文，去靠上標準，才能在校園里安身立命下來。這種情況下，誰還會真的重視科研和教學？過度競爭的另一面就是傷害合作精神，這就會導致教師間關系緊張，為各自的利益而勾心斗角。

三、優(yōu)化教師健康發(fā)展路徑的幾點建議

教師發(fā)展的路徑選擇應該是自我學習和學校支持相結(jié)合，依托學校資源（通過集體學習，幾種培訓和交流）形成教師學習共同體。在相互的交流學習中取得長足的發(fā)展，為了營造更好的教師成長環(huán)境，應從以下幾方面著手。

（一）構(gòu)建教師共同學習的“?！骸挡俊斌w系

教師共同學習的系部體系給教師提供了一個學習交流平臺，教師不再是一個孤零零的個體，是整體中的一員，共同體的身份和意識會給教師一種歸屬感和安全感。在這里，每一位教師都平等、開放的交往和對話，會不自覺地敞開自己的心扉，教師可以把問題和難題帶到這里共同解決，也可以介紹個人成功經(jīng)驗彼此分享。因為討論和解決的是同樣問題和話題，教師因此會一直抱有熱情，同時因為不同專業(yè)背景的交流很容易碰撞出火花，所以通過互相交流、互相影響，每個成員在自己領域的知識和專長都會得到不斷深化和拓展。通過共同體，新手能很快度過適應期和快速成長，存在問題的教師可以尋求知己找到解決問題的辦法?？偠灾?，教師共同體會讓教師對教學更富有激情，也更容易實現(xiàn)自我發(fā)展，取得成功。

（二）引導團結(jié)共進的高校制度環(huán)境

組織的發(fā)展需要制度的保障，好的制度能為組織提供優(yōu)良的平臺體系。在高校的發(fā)展過程中，“重科研、輕教學”的風氣一直很重，大多的制度建設都傾向于科研，不利于教學質(zhì)量和教學水平的提高。要提高教學質(zhì)量和水平，就要不斷加強制度建設，形成一種長期且不斷改進的教學保障機制并踐行，才能實現(xiàn)教學相長，保障教學過程和教師成長。同時給予教學共同體發(fā)展更多的支持，包括資金、技術、人才等方面，給教師共同體的發(fā)展打造一個好的平臺體系，通過集體培訓研討，外聘專家講學等方式，給教師提供更多的機會接觸到先進的教學理念，不斷開闊教師的眼界，提高自身修養(yǎng)，“博采眾長，匯聚一身”，個體得到長足的發(fā)展，集體得到了穩(wěn)步的進步，形成一個優(yōu)秀的教學團隊。

（三）彰顯共同進步的校園文化環(huán)境

環(huán)境是人創(chuàng)造的，而人又在環(huán)境中生存，互相影響。教師作為培養(yǎng)人才的主要抓手，學校應該在營造共同進步的環(huán)境條件設定上作出科學的分析、恰當?shù)牟贾谩⒂袡C的結(jié)合，營造出共同努力和進步的校園氛圍。首先是物質(zhì)環(huán)境。一般包括校園建筑、校容、校貌、教育教學設施等。通過在這些校園物質(zhì)載體上進行鼓勵團結(jié)共進的校園文化建設，構(gòu)建共同進步的氛圍，客觀上對教師共同體發(fā)展起到潛移默化的作用。其次是思想環(huán)境。要努力創(chuàng)造“無拘無束”的氣氛，讓教師“自由地呼吸”。這種氣氛的內(nèi)涵應該是民主、自由、和諧、尊重，要求管理民主、學術自由、教學相長。只有這樣才能發(fā)揮教師的“自由精神”。所謂“自由精神”，就是一種敢于沖破舊習慣觀念和舊勢力的力量，它是人的能動反映機能的實現(xiàn)。少點束縛，多點自由，才能使教師有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所前進。

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