李杰　劉斯漫　姜峰

【摘要】目的：探討情緒孤獨(dú)大學(xué)生的人格特征、情緒狀態(tài)、應(yīng)對(duì)方式和社會(huì)適應(yīng)性的特點(diǎn)。方法：采用情緒—社交孤獨(dú)問卷（ESLI）、艾森克人格問卷（EPQ）、癥狀自評(píng)量表中的抑郁和焦慮分量表、壓力應(yīng)對(duì)方式問卷、社會(huì)適應(yīng)性自評(píng)問卷對(duì)4597名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：①大學(xué)生的情緒孤獨(dú)體驗(yàn)程度比社交孤獨(dú)更嚴(yán)重。②情緒孤獨(dú)低中高三組的P分、N分、焦慮、抑郁得分遞增，E分、L分、社會(huì)適應(yīng)性得分遞減。③低分組和中等得分組的直接應(yīng)對(duì)、間接應(yīng)對(duì)得分顯著低于高分組，低中高三組逃避應(yīng)對(duì)得分遞增，自我控制得分低分組顯著低于高分組。低中高三組尋求幫助、計(jì)劃應(yīng)對(duì)得分遞減，低分組的主動(dòng)應(yīng)對(duì)得分顯著高于高分組。結(jié)論：情緒孤獨(dú)大學(xué)生具有較高的神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)，較低的掩飾性，性格偏內(nèi)向，焦慮和抑郁水平較高，社會(huì)適應(yīng)性較差，傾向于采用消極的應(yīng)對(duì)方式，而較少采用積極的應(yīng)對(duì)方式。

【關(guān)鍵詞】情緒孤獨(dú) ； 人格 ； 應(yīng)對(duì)方式 ； 社會(huì)適應(yīng)性

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0279-02

孤獨(dú)是指當(dāng)個(gè)體感覺社會(huì)關(guān)系的質(zhì)和量缺乏時(shí)產(chǎn)生的一種痛苦和悲傷的體驗(yàn)[1]。Lindgren等人提出孤獨(dú)體驗(yàn)就像是透過一層結(jié)霜的窗戶看待這個(gè)世界[2]。孤獨(dú)對(duì)人們的情緒情感、行為和認(rèn)知功能、免疫系統(tǒng)、身體健康等都有重要的影響，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)引起自殺。有研究表明，孤獨(dú)感與認(rèn)知障礙有關(guān)，會(huì)加速認(rèn)知能力的衰退，是癡呆、認(rèn)知能力衰退和阿爾茨海默氏癥的一個(gè)主要的危險(xiǎn)因素[3-4]。Segrin 和Burke的研究表明，孤獨(dú)與較差的睡眠質(zhì)量有關(guān)，孤獨(dú)會(huì)通過提升個(gè)體的壓力水平而降低睡眠質(zhì)量[5]?？傊陋?dú)作為一種消極的心理狀態(tài)，會(huì)產(chǎn)生較為廣泛的負(fù)性影響，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的心理問題。本研究擬探討大學(xué)生的孤獨(dú)狀況，情緒孤獨(dú)大學(xué)生的人格特征、情緒狀態(tài)、應(yīng)對(duì)方式和社會(huì)適應(yīng)性的特點(diǎn)，為孤獨(dú)的預(yù)防和干預(yù)提供參考依據(jù)。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

采取整群抽樣的方法，對(duì)山西醫(yī)科大學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共計(jì)發(fā)放問卷5121份，剔除無(wú)效問卷524份，有效問卷4597份，有效率為89.77%。其中，男生1294人，女生3303人；一年級(jí)2253人， 二年級(jí)1605人， 三年級(jí)739人，年齡為15～26歲，平均年齡20.52±1.31歲。

1.2研究工具

1.2.1情緒—社交孤獨(dú)問卷（ESLI）

采用Vincenzi和Grabosky編制的情緒—社交孤獨(dú)問卷（ESLI）[6]。屬多維量表，是為區(qū)分Weiss提出的4種孤獨(dú)類型而設(shè)計(jì)的。本研究采用情緒孤獨(dú)、社交孤獨(dú)2個(gè)分量表。情緒孤獨(dú)量表8題，社交孤獨(dú)量表7題，共15個(gè)條目。情緒孤獨(dú)得分<6表示無(wú)或幾無(wú)孤獨(dú)，6-10分表示一般的情緒孤獨(dú)，11-14表示高于一般人的孤獨(dú)，≥15分表示情緒孤獨(dú)問題嚴(yán)重，社交孤獨(dú)相應(yīng)的得分為0-4，5-9，10-13，≥14。

1.2.2癥狀自評(píng)量表中的抑郁和焦慮分量表

采用Derogatis編制，王征宇1984年翻譯的癥狀自評(píng)量表（Symptom Checklist 90，SCL-90）的抑郁和焦慮分量表[6]。抑郁分量表包括13 個(gè)項(xiàng)目，本研究中該分量表的a系數(shù)為0.88。焦慮分量表包括10 個(gè)項(xiàng)目，本研究中該分量表的a系數(shù)為0.86。

1.2.3艾森克人格問卷（EPQ）

采用陳仲庚修訂的艾森克人格問卷（Eysenck Personality Questionaire，EPQ）成人版[7]。共85項(xiàng)，包括外向性（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）三個(gè)分量表和一個(gè)效度分量表掩飾性（L）。

1.2.4壓力應(yīng)對(duì)方式問卷

采用北師大編制的壓力應(yīng)對(duì)方式問卷。由62 個(gè)條目組成，包括直接應(yīng)對(duì)、尋求幫助、計(jì)劃應(yīng)對(duì)、主動(dòng)應(yīng)對(duì)、間接應(yīng)對(duì)、逃避應(yīng)對(duì)、自我控制七種類型的應(yīng)對(duì)方式。

1.2.5社會(huì)適應(yīng)性自評(píng)問卷

采用北師大編制的社會(huì)適應(yīng)性自評(píng)問卷。由15 個(gè)條目組成，總分越高，表明社會(huì)適應(yīng)性越好。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

全部數(shù)據(jù)采用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.結(jié)果

2.1大學(xué)生的孤獨(dú)情況

大學(xué)生情緒孤獨(dú)的平均分為5.80±4.03，社交孤獨(dú)的平均分為3.10±3.38。情緒孤獨(dú)和社交孤獨(dú)分布情況見表1。從表1中可以看出，孤獨(dú)情況較嚴(yán)重（ 高于一般+嚴(yán)重） 的大學(xué)生中，情緒孤獨(dú)的大學(xué)生有583人，占12.7%，社交孤獨(dú)的大學(xué)生有261人，占5.6%。對(duì)情緒孤獨(dú)與社交孤獨(dú)的因子均分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果表明存在顯著性差異（P<0.001），表明大學(xué)生的情緒孤獨(dú)體驗(yàn)程度比社交孤獨(dú)更嚴(yán)重。

2.2情緒孤獨(dú)不同得分組的人格特征比較

本研究根據(jù)情緒孤獨(dú)的得分將所有的被試分為3組，無(wú)或幾無(wú)情緒孤獨(dú)的被試為低分組，一般情緒孤獨(dú)的被試為中等得分組，高于一般和嚴(yán)重情緒孤獨(dú)的被試為高分組。對(duì)低、中、高情緒孤獨(dú)大學(xué)生人格特征的差異進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，3組被試在P分、E分、N分和L分上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001）。多重比較發(fā)現(xiàn)，低、中、高3組被試之間的P分和N分兩兩差異顯著，按遞增排列，E分和L分兩兩差異顯著，按遞減排列。情緒孤獨(dú)情況越嚴(yán)重，P分和N分越高，E分和L分越低。

2.3情緒孤獨(dú)不同得分組的情緒比較

三組被試在焦慮和抑郁上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001）。多重比較發(fā)現(xiàn)，低、中、高3組被試之間的焦慮和抑郁得分兩兩差異顯著，按遞增排列。情緒孤獨(dú)情況越嚴(yán)重，焦慮和抑郁情緒越嚴(yán)重。

2.4 情緒孤獨(dú)不同得分組的應(yīng)對(duì)方式比較

三組被試在七種類型的應(yīng)對(duì)方式上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。多重比較發(fā)現(xiàn)，情緒孤獨(dú)低分組和中等得分組的直接應(yīng)對(duì)、間接應(yīng)對(duì)得分顯著低于高分組，逃避應(yīng)對(duì)得分兩兩差異顯著，低中高三組按遞增排列，自我控制得分低分組顯著低于高分組。尋求幫助、計(jì)劃應(yīng)對(duì)得分兩兩差異顯著，低中高三組按遞減排列，低分組的主動(dòng)應(yīng)對(duì)得分顯著高于高分組。表明情緒孤獨(dú)的大學(xué)生傾向于采用直接應(yīng)對(duì)、間接應(yīng)對(duì)、逃避應(yīng)對(duì)和自我控制的應(yīng)對(duì)方式，而較少采用尋求幫助、計(jì)劃應(yīng)對(duì)、主動(dòng)應(yīng)對(duì)的應(yīng)對(duì)方式。見表4。endprint

2.5情緒孤獨(dú)不同得分組的社會(huì)適應(yīng)性比較

三組被試在社會(huì)適應(yīng)性上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001）。多重比較發(fā)現(xiàn)，低（93.38±11.71）、中（90.36±12.15）、高（85.02±13.48）三組被試之間的社會(huì)適應(yīng)性兩兩差異顯著（P<0.001），按遞減排列。情緒孤獨(dú)情況越嚴(yán)重，社會(huì)適應(yīng)性越差。

3.討論

本研究采用情緒—社交孤獨(dú)問卷的情緒孤獨(dú)和社交孤獨(dú)2個(gè)分量表對(duì)4597名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，孤獨(dú)情況較嚴(yán)重（ 高于一般+嚴(yán)重） 的大學(xué)生中，情緒孤獨(dú)的大學(xué)生有583人，占12.7%，社交孤獨(dú)的大學(xué)生有261人，占5.6%，與以往的研究結(jié)果基本一致[8]。本研究還表明，大學(xué)生的情緒孤獨(dú)體驗(yàn)程度比社交孤獨(dú)更嚴(yán)重。根據(jù)Weiss劃分的情緒孤獨(dú)和社交孤獨(dú)，情緒孤獨(dú)指人們依戀的需要得不到滿足，缺乏親密和安全的關(guān)系（通常指戀愛婚姻關(guān)系）而產(chǎn)生的孤獨(dú)；社交孤獨(dú)則是指人們?cè)谏鐣?huì)整合需要得不到滿足或者缺乏社會(huì)感，缺少令自己滿意的友誼或同事關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的孤獨(dú)。大學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入成年早期，生理機(jī)能的發(fā)展已趨成熟。根據(jù)埃里克森描述的“人生八階段”，這一階段個(gè)體開始進(jìn)入親密的戀愛關(guān)系，發(fā)展的主要任務(wù)是要建立人際關(guān)系的親密感，避免過分孤獨(dú)[9]。但是，由于學(xué)業(yè)發(fā)展的需要和各種條件的限制，一部分大學(xué)生沒有建立起令自己滿意的親密關(guān)系，情感需要得不到滿足，從而產(chǎn)生了較高的情緒孤獨(dú)體驗(yàn)。

由于大學(xué)生的情緒孤獨(dú)體驗(yàn)程度比社交孤獨(dú)更嚴(yán)重，深入探討情緒孤獨(dú)大學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)其心身健康有重要的意義。Teppers等的研究表明，人格特質(zhì)可以預(yù)測(cè)孤獨(dú)感[10]。本研究中，三組大學(xué)生人格特征的差異極其顯著，情緒孤獨(dú)大學(xué)生表現(xiàn)出較高的神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)，較低的掩飾性，性格偏內(nèi)向。說(shuō)明性格內(nèi)向，安靜，離群，保守，不喜歡與人接觸，情緒不穩(wěn)定，過于情緒化，情緒激發(fā)后很難平復(fù)下來(lái)，對(duì)人抱敵意，孤僻，不關(guān)心人，缺乏同情心，社會(huì)性樸實(shí)幼稚水平低的大學(xué)生，難以建立和維系親密的人際關(guān)系，而且對(duì)自己的心身活動(dòng)特別敏感，情緒孤獨(dú)的水平較高。

孤獨(dú)、焦慮和抑郁三種消極情緒之間關(guān)系密切，往往相互交織，相互影響，互為因果。本研究發(fā)現(xiàn)，情緒孤獨(dú)大學(xué)生的焦慮和抑郁得分較高。一方面，焦慮和抑郁情緒會(huì)增加情緒孤獨(dú)的體驗(yàn)，焦慮和抑郁情緒越嚴(yán)重，其情緒孤獨(dú)體驗(yàn)越強(qiáng)；另一方面情緒孤獨(dú)影響焦慮和抑郁情緒。有研究表明，孤獨(dú)會(huì)通過冗思、特質(zhì)焦慮、社會(huì)支持等影響個(gè)體的抑郁情緒[11-12] ，孤獨(dú)是抑郁障礙的一個(gè)危險(xiǎn)因素。情緒孤獨(dú)的大學(xué)生其負(fù)性情緒更多，情緒趨于低落，也更容易焦慮。

國(guó)內(nèi)外大多數(shù)有關(guān)應(yīng)對(duì)方式和孤獨(dú)的研究都表明，應(yīng)對(duì)方式和孤獨(dú)感之間有密切的關(guān)系，積極的應(yīng)對(duì)方式對(duì)孤獨(dú)感有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，而消極應(yīng)對(duì)方式對(duì)孤獨(dú)感有顯著的正向預(yù)測(cè)作用[13-14]。本研究也發(fā)現(xiàn)，情緒孤獨(dú)的大學(xué)生傾向于采用直接應(yīng)對(duì)、間接應(yīng)對(duì)、逃避應(yīng)對(duì)和自我控制的應(yīng)對(duì)方式，而較少采用尋求幫助、計(jì)劃應(yīng)對(duì)、主動(dòng)應(yīng)對(duì)的應(yīng)對(duì)方式。也就是說(shuō)，在面臨壓力情境的時(shí)候，習(xí)慣于面對(duì)面的直接處理問題，發(fā)泄情緒，堅(jiān)持己見；采用間接、迂回、逃避的方式解決問題，或自我控制的方式，比如，批評(píng)懲罰自己，控制壓抑自己的情感來(lái)應(yīng)對(duì)的大學(xué)生，其情緒孤獨(dú)的水平較高；而面臨壓力情境的時(shí)候，具有積極主動(dòng)的態(tài)度，能夠主動(dòng)針對(duì)問題做些有用的事情，向他人尋求意見和幫助，以提高社會(huì)支持，理智的分析與解決問題，制定行動(dòng)計(jì)劃并執(zhí)行，這樣的大學(xué)生則不容易產(chǎn)生情緒孤獨(dú)的體驗(yàn)。

社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中，主動(dòng)地順應(yīng)環(huán)境、調(diào)控自我或改變環(huán)境，最終達(dá)到與社會(huì)環(huán)境保持和諧與平衡的動(dòng)態(tài)過程，也是個(gè)體心理-社會(huì)生存狀態(tài)的綜合反映[15]。本研究結(jié)果顯示，情緒孤獨(dú)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性較差，情緒孤獨(dú)情況越嚴(yán)重，社會(huì)適應(yīng)性越差。這一方面可能是因?yàn)槟切┥鐣?huì)適應(yīng)性較差的大學(xué)生，缺乏應(yīng)對(duì)環(huán)境、學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)、壓力、挫折、人際關(guān)系、職業(yè)選擇、角色轉(zhuǎn)換等的能力，一旦經(jīng)歷壓力性生活事件，就會(huì)覺知到更大的生活壓力，產(chǎn)生更高的負(fù)性情緒情感體驗(yàn)，如孤獨(dú)感；另一方面可能是因?yàn)榍榫w孤獨(dú)的大學(xué)生由于依戀的需要沒有得到滿足，內(nèi)心缺乏安全感和自信，傾向于覺得自己沒有價(jià)值，不值得被愛，對(duì)其人際關(guān)系及社會(huì)功能產(chǎn)生了重要的負(fù)面影響，長(zhǎng)期處于此狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)不良。

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