蘇尚斌

中國分類號：G633.34

一次翻閱五年級“介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)”的作文中，一個學生這樣寫到：“春卷在我們這也叫雞卷，是由雞刺做而成，故此而得名。雞卷在我們當?shù)乜珊贸粤?，它是用雞的小腸做的，從中取出之后，經(jīng)過細心加工之后，雞卷就會變得非常好吃……”看過之后，一陣苦笑。雞卷在我們湖頭乃至泉州可是一種遠近聞名的小吃，歷史悠久，家家都會做，是以瘦豬肉、蔥頭為主要原料。五年級的學生怎么會寫得這么離譜，這其中的原因有哪些呢？俗話說得好“巧婦難為無米之炊?！币搽y怪，現(xiàn)在的孩子在很多家長眼里只要以學習為重，其它都不要管了。學生整天被封閉在學校里，生活單調(diào)枯燥，缺乏親身體驗，所以做起文章來只能閉門造車，胡編瞎侃，讓人啼笑皆非。

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！弊魑脑从谏睿魑牟牧先Q于學生對生活的不斷思考和內(nèi)心情感的不斷涌動。要想有源源不斷的活水來，但憑課堂幾十分鐘是遠遠不夠的。因此，要打破教學常規(guī)，從學生的實際出發(fā)，有目的、有計劃地設計一些有趣的情境，組織一些有益的活動，引導學生走出課堂，走向社會，走向大自然，從而將筆觸伸向生活，寫出真實的作品來。綜合實踐活動作為一門全新的課程，它就為學生搭建了一個走進生活的平臺，它注重學生的親歷和實踐，基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生生活和社會實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。它的實施，打開了封閉的課堂，豐富了學生的生活，為孩子們開啟了一個習作的新源頭，讓學生體驗生活，讓習作內(nèi)容與生活相對接。

【案例：（五年級）】

習作要求：向他人介紹自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。注意把內(nèi)容寫具體，把句子寫通順。

活動主題： 走進湖頭小吃

活動過程：

第一階段：調(diào)查。

按小吃的種類、小吃名字由來、小吃制作、分別成立調(diào)查小組，奔赴大街小巷，請教親朋好友，了解家鄉(xiāng)的風土人情、特產(chǎn)小吃、民間故事等，并制訂詳細的調(diào)查計劃方法，完成活動計劃表。

第二階段：收集。

調(diào)查結束以后，以小組為單位，召開“調(diào)研報告會”，大家交流所了解到的家鄉(xiāng)小吃，進一步對發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，認識解決這些問題的必要。

第三階段：展示成果，交流分享。

1、以學習小組為單位，分別介紹各自的收獲。“小吃種類”小組匯報湖頭米粉、雞卷、咸筍包、芋包等小吃的由來，并出示了小吃圖片?！靶〕悦钟蓙怼毙〗M以小導游的身份，聲情并茂、娓娓動聽地介紹著家鄉(xiāng)的名小吃?！靶〕灾谱餍〗M”則用照片、錄像的形式向大家介紹了湖頭名小吃的制作過程。

2、學生品嘗小吃，談論其中的味道。

3、為自己喜歡的小吃寫廣告語。

第四階段：學生構思習作。

根據(jù)學生搜集到的資料，描寫自己眼中的家鄉(xiāng)特產(chǎn)。

這個案例是將綜合實踐活動的實施和習作教學進行整合的案例，學生走上街頭廣泛開展調(diào)查，了解家鄉(xiāng)小吃的品種、營養(yǎng)，人們的口味、需求，把街頭當作課堂；親身實踐、動手制作、親口品嘗，在實踐中了解社會。課題成為聯(lián)系課堂與社會的紐帶，學生在課堂中提高，在生活中成長。特別是學生通過對家鄉(xiāng)小吃的調(diào)查過程當中，生成了對家鄉(xiāng)小吃文化的思考和探索，這樣，學生對自我與社會的內(nèi)在聯(lián)系有了整體認識，主動謀求自我在社會中的和諧發(fā)展。關于習作教學，《課標》提出了“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”， 也就是創(chuàng)設學生真實需要書面表達交流的情境，努力讓習作回歸生活，成為學生生活的需要，而不僅僅是語文課的一種學習任務和文字游戲。只有這樣做，學生才不會覺得無話可說，有話無處說；也只有這樣做，才能為寫作過程的第一重轉(zhuǎn)化提供源泉，才能實現(xiàn)教學“讓學生易于動筆、樂于表達、表達真情實感、培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”的要求。

首先，開展綜合實踐活動，讓作文情趣盎。

美國華盛頓兒童博物館墻上有這樣一句話：“聽到的，過眼煙云；看見的銘記在心；做過的，刻骨銘心?！币酝畹膯握{(diào)造成了學生“百口無言”的情況，而開展了綜合實踐活動以后，學生參加的活動多了，如調(diào)查、訪問、考察等；動手的機會也多了，如實驗、制作、勞動、服務等，知道的就更多了，對生活的感悟也就與日俱增，從而積累了各種能力、知識和情感方面的經(jīng)驗，學生可以利用這些親身體驗中積累的寶貴財富，讓自己的文章“有話可講、有物可述、有情可抒”作的內(nèi)容得到了極大的充實。

例如：學生在開展“豆芽的學問”這一綜合實踐活動中，他們通過上網(wǎng)、采訪、閱讀、調(diào)查了解了豆芽的營養(yǎng)價值、制作流程，還有豆芽的菜肴等一系列知識，并且親自發(fā)豆芽，燒了幾個豆芽小菜！在活動中，他們感受到了“賣豆芽人”的辛苦和不易，感受到了工作的勞累，明白了做任何一件事都是不容易的！而這所有的東西在經(jīng)過學生親歷后，都變成了一種經(jīng)驗，儲備在學生的儲備庫中，隨時都會體現(xiàn)在學生的作文中。在“我學會了……”這一命題作文中，就有許多學生講了發(fā)豆芽或豆芽菜肴的事情，沒有虛假，沒有編造，有的是真情，有的是心靈深處的自然流露……所以說，每一次綜合實踐活動都為學生提供了不可估量的習作儲備，豐富了學生寫作的內(nèi)容，讓學生厚積于胸中，薄發(fā)于文中！

其次，開展綜合實踐活動，讓作文色彩斑斕。

過去因為學生生活的局限性，他們對書本之外的天地知之甚少。習作中也明顯地反映出了這一點，限制了學生寫作的發(fā)展！而開展了綜合實踐活動后，學生或自愿、或被動地去尋找書本以外的知識。廣闊的社會生活是一個萬花筒。映入兒童眼簾的是沸騰的生活場面、優(yōu)化的生態(tài)環(huán)境、迅猛發(fā)展的科學技術、和諧的時代風貌……教師應利用一切機會選取有價值的活動，讓學生融入社會生活中，積累了鮮活的素材。學生又學會了各種尋找知識的手段，如上網(wǎng)，閱讀各種書籍，采訪，調(diào)查，操作……而且讓他們提前與社會人打起了交道，提高了他們的交際能力！這一切的一切都可以在他們的習作中體現(xiàn)出來！所以說，綜合實踐活動為習作打開了另一扇窗，吹來了一陣清新的風！

運用課程整合的理念將寫作教學與綜合實踐活動整合在一起，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了課程資源的利用效率。學生所研究探索的活動是自己感興趣的活動，因此，他們會積極主動地用更多的時間去觀察、實驗、讀書。由于各自探索的方式和探究的內(nèi)容的不同，寫出的作文自然也會表現(xiàn)出各自的創(chuàng)造性和富有個性的真情實感。隨著實踐與研究探索的成功，學生的情感體驗會愈加深刻，達到“情滿自溢”，從而產(chǎn)生強烈的表達需求，“不吐不快”，作文成了表達與交流的需求寫作，寫作文不再苦惱，減輕了學生的心理負擔。他山之石，可攻玉，愿綜合實踐活動的開展，成為打開學生習作心理障礙大門的新鑰匙！endprint