王肖凡

[摘 要] 在新疆西部，少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平不高，口語(yǔ)表達(dá)能力急需提高，而如何提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是學(xué)生的需要也是教師需解決的難題，開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)，對(duì)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，詞匯量少，語(yǔ)言環(huán)境不好，性格害羞的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)很有難度，而《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》課是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課，以生詞、句型、課文為主，所以在《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》課上培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更是成為漢語(yǔ)教學(xué)研究的重要課題之一。

[關(guān)鍵詞]：少數(shù)民學(xué)生 《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》 說(shuō)漢語(yǔ)

中國(guó)分類號(hào)：H1

目前，學(xué)生《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》課堂主要存在著以下問(wèn)題，第一，存在形式化與表面化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生往往存在著不同程度的怕開(kāi)口，羞于開(kāi)口的現(xiàn)象；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)積極性不高，對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，第三，考核方法單一，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。其實(shí)，《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》教學(xué)主要也就是以聽(tīng)說(shuō)讀寫為訓(xùn)練項(xiàng)目。而漢語(yǔ)口語(yǔ)的目的就是檢查學(xué)生是否具備了一定的口頭表達(dá)能力，看他們是否能就某些交際性主題進(jìn)行正確的表述，并幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析、診斷，以利于他們后繼學(xué)習(xí)。那么，教師在課堂上應(yīng)如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)呢？我想談?wù)勥@幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并與大家共同探討。

一、多鼓勵(lì)、多肯定，讓學(xué)生敢“說(shuō)”

由于我們傳統(tǒng)的教育方式壓抑了學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生不敢大膽的在課堂上說(shuō)出自己的真實(shí)感受。首先，教師要幫助學(xué)生克服心理障礙，打破學(xué)生講漢語(yǔ)的心理圍墻。對(duì)大多數(shù)人而言，在大眾面前說(shuō)第二語(yǔ)言，不僅僅是語(yǔ)言問(wèn)題，還要克服一系列的心理障礙，就更不用說(shuō)讓正處于青春期的少男少女們?cè)谝淮笕核麄兊耐g人的注視下用一種全新的語(yǔ)言進(jìn)行口頭表達(dá)了。這種現(xiàn)象，固然與學(xué)生在心理上由自我中心轉(zhuǎn)到注意周圍環(huán)境和他人評(píng)價(jià)有關(guān)，但其主要原因是教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)欲望沒(méi)有給予很好的呵護(hù)。如對(duì)“搶答者”的嚴(yán)厲訓(xùn)斥；對(duì)“誤答者”的諷刺挖苦；對(duì)“未答者”的冷淡漠視等等。教師保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望，既要看到“搶答者”干擾課堂秩序、影響預(yù)定教程的一面，更應(yīng)看到他們專心聽(tīng)講、思維敏捷、勇于表達(dá)的一面，并給予鼓勵(lì)和肯定。對(duì)“誤答者”，既要指出其不足，更要肯定正確因素，盡量使他們感受到“正確答案”是自己思維的發(fā)展、延續(xù)和轉(zhuǎn)換。對(duì)“未答者”，也說(shuō)幾句關(guān)照和信任的話，使他們感受老師的關(guān)懷。

所以老師要使學(xué)生產(chǎn)生成功感、成就感，另外，老師的評(píng)價(jià)公正與否會(huì)直接影響到學(xué)生下一步的訓(xùn)練情緒，尤其是對(duì)于有畏難情緒的學(xué)生，諷刺、挖苦式的評(píng)價(jià)、無(wú)疑是雪上加霜。因此，教師應(yīng)注意把自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言建立在中肯分析的基礎(chǔ)上，審情度理，實(shí)事求是，既滿腔熱情地肯定學(xué)生的點(diǎn)滴長(zhǎng)處，又恰如其分地指出各自的不足，使他們沉浸在成功喜悅的同時(shí)，明確自己之短，從而產(chǎn)生揚(yáng)長(zhǎng)棄短，再創(chuàng)佳績(jī)的強(qiáng)烈愿望。

為此，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，既要面向全班，又要因材施教。教學(xué)難度的梯度要恰當(dāng)，在上課時(shí)盡量使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的每一次開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)，哪怕是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，我都會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)，真誠(chéng)的表達(dá)出我的贊美，對(duì)于不愛(ài)開(kāi)口的學(xué)生，根據(jù)他們自身的水平，提出適合他們的問(wèn)題，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助提高學(xué)習(xí)的自信心，使他們體驗(yàn)到表達(dá)成功的歡愉，從而保持旺盛的表達(dá)欲望，讓學(xué)生愿說(shuō)、敢說(shuō)。

二、改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造形式多樣的”說(shuō)”的情境

（1）首先，教師必須堅(jiān)持用漢語(yǔ)組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)話”，但語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)捷。要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生使用不同的課堂用語(yǔ)。激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)。堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)交流氛圍，培養(yǎng)學(xué)生交流能力。激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)。課堂漢語(yǔ)教學(xué)能達(dá)到潛移默化的作用。在我們平時(shí)的漢語(yǔ)課堂上，很多老師都會(huì)經(jīng)常設(shè)計(jì)以自由交談開(kāi)頭的環(huán)節(jié)，以吸引學(xué)生的注意力，會(huì)使學(xué)生從一開(kāi)始的滿腔熱情逐漸變得面無(wú)表情，味同嚼蠟，根本起不到吸引學(xué)生注意力的作用。如果讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交流，他們大概也只能說(shuō)出這樣的句子。教師應(yīng)尋找一些學(xué)生熟悉的（一般是本單元或者是前段時(shí)間剛學(xué)的）、感興趣的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口。如天氣情況，自己的家庭，見(jiàn)面的招呼、我們的學(xué)校、我們的班級(jí)、周末計(jì)劃等。讓學(xué)生發(fā)言。但值得注意的是初學(xué)者有害羞，畏懼，怕出錯(cuò)的心理。所以在練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)表現(xiàn)積極的人給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們對(duì)漢語(yǔ)的興趣。但若發(fā)現(xiàn)表達(dá)有錯(cuò)的同學(xué)，教師不應(yīng)該馬上制止或批評(píng)，應(yīng)是因勢(shì)導(dǎo)利，啟發(fā)他們大膽開(kāi)口說(shuō)話。而且盡量讓更多的學(xué)生參與，讓每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

2、設(shè)置問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”

例：句型：有。。。。有。。。還有。。。。

指定同學(xué)根據(jù)老師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行回答，例“你來(lái)說(shuō)說(shuō)中午食堂有什么飯？”“商場(chǎng)里有什么東西？”請(qǐng)用這個(gè)句型回答。

就這樣，不再是傳統(tǒng)的“誰(shuí)來(lái)用這個(gè)句型造個(gè)句子”純問(wèn)答式讓學(xué)生緊張，而是把需講的句型設(shè)計(jì)成對(duì)話場(chǎng)景，誘導(dǎo)學(xué)生回答，一邊與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，一邊鞏固句型，多數(shù)學(xué)生已心中有數(shù)不再害怕出丑。這種會(huì)話式提問(wèn)消除了學(xué)生的緊張情緒，使他們感到不是在回答老師的提問(wèn)，而是在用漢語(yǔ)進(jìn)行交談。更主要的是，這種方法有助于學(xué)生拋開(kāi)維語(yǔ)，建立漢語(yǔ)思維，記得牢、說(shuō)得好。

三、通過(guò)改變傳統(tǒng)考核方式，促使學(xué)生再課堂上開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)

以往《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》課程學(xué)校采用的考核方式，主要是以筆試為主，其題型無(wú)非是詞語(yǔ)解釋、填空、選擇、判斷、問(wèn)答、造句、作文等之類，這樣的考試制度弊端不少，問(wèn)題很多，很多學(xué)生存在會(huì)寫不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，漢語(yǔ)教學(xué)變成“啞巴漢語(yǔ)”。針對(duì)此類情況，通過(guò)改變以往的考核方式，把以往以試卷分?jǐn)?shù)為主的成績(jī)改變?yōu)?，筆試+作業(yè)+平時(shí)成績(jī)的綜合分?jǐn)?shù)，即試卷分?jǐn)?shù)占百分之七十，平時(shí)成績(jī)占百分之二十，作業(yè)占百分之十，平時(shí)成績(jī)的百分之二十就是學(xué)生在日常課堂中回答問(wèn)題的表現(xiàn)，教師可根據(jù)實(shí)際情況制定，例如一位同學(xué)必須在本學(xué)期在課堂上完成口語(yǔ)交際練習(xí)二十次，或者主動(dòng)回答老師的問(wèn)題二十次，才可以拿到百分之二十，少一次扣百分之一，這樣學(xué)生為了考核的最終成績(jī)會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)去準(zhǔn)備、發(fā)言，而教師可針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，這樣既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在課堂上達(dá)到多說(shuō)多聽(tīng)多思考的目的。endprint