陸麗娜+王伊禮+許偉婷

摘要：通過采購與供應(yīng)管理課程教學(xué)過程中教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，探索現(xiàn)狀背后可能存在的問題，結(jié)合自身在教學(xué)實踐中的體會和學(xué)科特點提出三點思考：注重教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)形式；教學(xué)評價方式改革和增強校企合作實踐。

關(guān)鍵詞：物流專業(yè)；教學(xué)

F250-4；G712

一 引言

近年來，《中國職業(yè)教育年鑒（2015）》指出，我國物流市場龐大，物流固定資產(chǎn)投資加速，對物流操作人才產(chǎn)生了巨大需求。而現(xiàn)代物流業(yè)是勞動密集型和技術(shù)密集型相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)，隨著信息技術(shù)、自動倉儲技術(shù)、包裝技術(shù)、裝卸搬運技術(shù)及相應(yīng)設(shè)備大量在物流活動中的應(yīng)用，物流業(yè)的發(fā)展需要大批具有一定文化水平并具備一定技能的物流操作人才。由此可見，如何將培養(yǎng)專業(yè)物流人才與市場需求進行有效對接是我們需要認(rèn)真思考的問題，高校在人才培養(yǎng)方面責(zé)無旁貸，課堂是高校教育的載體，而課程建設(shè)是高校教學(xué)建設(shè)的核心，是高等學(xué)校教育永恒的主題?；诖?，本文欲以《采購與供應(yīng)管理》這門課程為切入點，結(jié)合自己教授這門課程的體悟來淺析這門課程的課程建設(shè)，以期更好的服務(wù)社會和滿足市場對物流人才的需求。

而關(guān)于什么是課程？其具體內(nèi)涵如何？學(xué)界對課程的理解主要有三種觀點：一是“教學(xué)科目說”。二是我國學(xué)者吳杰在1986年出版的《教學(xué)論》；三是學(xué)習(xí)結(jié)果說，我國學(xué)者施良方在1996年出版的《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題》一書中，書中寫到，“一些學(xué)者認(rèn)為，課程不應(yīng)該指向活動，而應(yīng)該直接關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)，即要把重點從手段轉(zhuǎn)向目的。這要求課程事先制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動都是為達到這些目標(biāo)服務(wù)的。”[3]

二 采購與供應(yīng)管理課程建設(shè)內(nèi)容

1.注重教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)形式

講授法作為一種古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一直在教學(xué)過程中被最廣泛地使用，這種方式固然有一定的好處，但是，教師上課看著課件念誦這種照本宣科的現(xiàn)象也相當(dāng)普遍，這種教授方式會使整個課堂死氣沉沉，學(xué)生不僅學(xué)不到知識，而且還會影響到學(xué)習(xí)的興趣。在這個過程中，學(xué)生一旦產(chǎn)生了物流專業(yè)知識枯燥的刻板印象，就很難再重新調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了。

教師是課堂的導(dǎo)航人，在上一門課前應(yīng)當(dāng)精心做好教學(xué)設(shè)計，既能有效傳授教學(xué)計劃中的知識，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一堂別開生面的課堂應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的響應(yīng)和共鳴，學(xué)生的主觀能動性一旦調(diào)動起來，課堂氣氛就會變得和諧、融洽，教師原定的授課內(nèi)容便可順利進行。

多樣化的教學(xué)形式下學(xué)生不易倦怠，在多情境的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)更易吸收知識。因此，在課堂上增加案例教學(xué)來豐富教學(xué)是一個很好的辦法。如《采購與供應(yīng)管理》這門課程是集系統(tǒng)性、操作性、實踐性于一體的新興學(xué)科，該課程應(yīng)有不少于30%的課時用于專門的案例教學(xué)和討論，將國際物流市場營銷的經(jīng)典案例搬到課程上講解、分析、點評。案例教學(xué)法的教學(xué)方式通常有兩種：一是老師提前發(fā)下案例，學(xué)生分成5—7人的若干小組，課下讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，與同組成員討論后將自己對案例的理解做成課件，下次課上在每個小組中隨機的挑選一名學(xué)生到講臺上演示他所做的課件，老師對學(xué)生的課件進行分析、點評；二是老師課下準(zhǔn)備經(jīng)典或最新的案例，課堂上進行案例的梳理、分析后提出問題，隨后讓學(xué)生與鄰座的同學(xué)討論后再作答。這兩種案例教學(xué)法均能較好地提升學(xué)生分析問題的能力，除此以外，在第一種案例教學(xué)法學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維，同時學(xué)生的創(chuàng)造力也隨得到提升。

2.教學(xué)評價方式改革

教學(xué)評價方式改革包括兩個方面：一是老師對學(xué)生的評價；二是學(xué)生對老師的評價。

采購與供應(yīng)管理課程的綜合成績應(yīng)包含兩個部分：平時成績和期末考試成績。平時成績的評價包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)評價、課程大作業(yè)及實驗成績這五個部分，每個環(huán)節(jié)成績評定的比例在學(xué)期前提前告知學(xué)生，讓學(xué)生對自己在每個環(huán)節(jié)的得分情況有預(yù)估，以便結(jié)合自己的能力、精力付出相應(yīng)的努力。期末考試是對這門課程掌握情況的全面考核，側(cè)重于對基本概念、核心觀念、基礎(chǔ)理論的考察，卷面成績相對具有公平性和公正性，兩部分成績?nèi)币徊豢?。而在實際考核中，老師在平時成績評判中的隨意性，平時成績和期末成績分配的權(quán)重畸輕或畸重都會破壞對學(xué)生整體評價的公平、公正性。不同課程的平時成績和期末成績占比應(yīng)該是不同的，如采購與供應(yīng)管理課程的分值分配中，平時成績應(yīng)該占更大的比重。

學(xué)生對老師的評價也是高校中常采用的一種評價方式，但是在實踐中具體表現(xiàn)是，與評價好的老師相比，評價差的老師除了影響下降，不會受到任何其他處罰。這背后隱藏的是所有高校一邊倒的重科研、輕教學(xué)這一奇怪現(xiàn)象，教師的科研固然重要，但是教書育人才是教書的天職，不能厚此薄彼。高校重視學(xué)生對教師的評價結(jié)果可以有效的促進課堂的教學(xué)質(zhì)量，進而學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)知識。

3.增強校企合作實踐

物流專業(yè)它是一門實踐性很強的新學(xué)科，國內(nèi)外企業(yè)都偏好動手能力強或有實際工作經(jīng)驗的物流專業(yè)人才。以采購與供應(yīng)管理為代表的課程除了需要在實驗室熟練的使用專業(yè)軟件外，還需要去實踐。在實踐環(huán)節(jié)中，我們通過改變教學(xué)計劃在二年級下學(xué)期或在三年級上學(xué)期安排綜合實習(xí)，可以讓學(xué)生在實踐的過程中及時發(fā)現(xiàn)自己的短板；并且通過實習(xí)可以更了解自己，不斷地探索中找到自己最擅長和喜歡的位置；在實習(xí)結(jié)束后，大部分同學(xué)會更加珍惜自己的學(xué)習(xí)機會；還可以在現(xiàn)在的工作壓力和以后的學(xué)習(xí)壓力這雙重壓力之下，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力。這種工作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式是創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。

校企合作的良性循環(huán)一旦形成，學(xué)校和企業(yè)都會得到持續(xù)、長久的回報，實習(xí)結(jié)束后，企業(yè)會要求學(xué)生成績達到一定的要求和拿到相關(guān)的證書，提前簽訂有條件的就業(yè)意向協(xié)議，這將是企業(yè)源源不斷的人才庫。同時，學(xué)校在就業(yè)壓力下也會督促學(xué)生更好的完成學(xué)業(yè)，學(xué)生作為能動的個體，為了實現(xiàn)個人價值，會提升個人的成就需求和積極性來達到校方和企業(yè)的要求。

三 結(jié)語

筆者在采購與供應(yīng)管理課程的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)這門課程的教學(xué)效果總是達不到預(yù)期，自己也嘗試過營造輕松的課題氛圍或者課下關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)等，但是這些做法不能從根本上改變這門課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，故有了上文的思考。課程教學(xué)的探索是一個永無止境的過程，希望同仁們能一起努力，共同推進。

參考文獻：

[1]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典.商務(wù)印書館[M]，2005.

[2]吳杰.教學(xué)論.長春吉林教育出版剎[M]，1986.

[3]施良力.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題.教育科學(xué)出版社[M]，1996.endprint