黃潔

【摘要】語文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，寓教于美、寓教于樂，通過教材中美的形象，引導(dǎo)學(xué)生感知美；引導(dǎo)學(xué)生通過美的形象和意境來理解美、鑒賞美；通過美的形象打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生從中受到美的享受。

【關(guān)鍵詞】 鑄造 語文教學(xué) 課堂之美

中圖分類號(hào)：G633.3

引 言

語文教材中有無盡的“美”的寶藏，體現(xiàn)社會(huì)美、自然美、藝術(shù)美、科學(xué)美、技術(shù)美的文章隨處可見。語文教師建立以美感為中心的語文教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在美的課堂結(jié)構(gòu)、美的教學(xué)語態(tài)、美的板書設(shè)計(jì)、美的作品內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格中徜徉，從而產(chǎn)生一種賞心悅目、怡情養(yǎng)性的主觀心意狀態(tài)，并用這種感動(dòng)和心意狀態(tài)去求知，做到寓教于美、寓教于樂，又何愁學(xué)生無興趣？

一、借助教材中美的形象，利用語言引導(dǎo)學(xué)生感知美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣

語文教材選用的大都是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇，其間蘊(yùn)藏著極為豐富的審美材料，作者用優(yōu)美的語言為我們塑造了一系列美的形象和意境。如《荷塘月色》、《荷花淀》等課文，無不充滿震懾人心的藝術(shù)魅力。教學(xué)中，教師要根據(jù)美的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語言向?qū)W生展開作品描繪的生動(dòng)畫面，幫助學(xué)生打開心靈的窗戶，在作品所描繪的形象與學(xué)生思維之間架起一座橋梁，使他們感知美、熱愛美。所謂教書育人，就不光是教書，還要達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、陶冶學(xué)生的品德情操的目的。

在這一點(diǎn)上，于漪老師做得尤為出色。在她的教學(xué)中，無時(shí)不貫穿著對(duì)學(xué)生的思想教育。于老師在上《荔枝蜜》時(shí)，對(duì)課文中的小蜜蜂“對(duì)人無所求，給人卻是極好的東西”這一段，考慮到學(xué)生沒有切身感受，達(dá)不到思想教育的目的，就將它擴(kuò)展開來說，“小蜜蜂確實(shí)辛勤釀造百花蜜，留得芬芳在人間，作者也是如此?！薄堵牫薄愤@篇優(yōu)美的散文，通過描繪生動(dòng)美麗的畫面，表現(xiàn)出了海的性格。學(xué)生從未見過真的大海，但電視上看到過、書本中體會(huì)過。教師便可以結(jié)合電視上的畫面，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略大海的風(fēng)情，誘導(dǎo)學(xué)生把身心沉浸在美的意境之中，使他們心有所感，情有所動(dòng)，從而更加熱愛美、向往美，在輕松愉快的氛圍中，獲得美的感受。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過美的形象和意境來理解美、鑒賞美，構(gòu)建和諧之美

有些學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的目標(biāo)和崇高的理想，教師在教學(xué)中可以幫助學(xué)生樹立健康、積極的審美觀念，引導(dǎo)學(xué)生深入到課文美的意境中去，培養(yǎng)他們理解美、鑒賞美的能力，構(gòu)建和諧之美 。那么我們就更應(yīng)該關(guān)注：“和”即須求同存異，承認(rèn)差別，尊重不同。只有這樣真正做到“和諧”、并“合作”。

在教學(xué)散文《春》時(shí)，先讓學(xué)生們聽這篇課文的配樂朗誦。河水嘩嘩，鳥兒啁啾，大好春光已盡現(xiàn)在他們眼前、他們心中。文末單獨(dú)成段的三個(gè)比喻句，形象的點(diǎn)明了春的成長過程，歌頌了春天的美好，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的贊美之情。歌德也說：“優(yōu)秀的文藝作品，無論你怎樣探測(cè)都是探測(cè)不到底的?！?即使是一個(gè)句子，意在言外，不尋索玩味難求其真諦。陶淵明的《桃花源記》的結(jié)尾句：“后遂無問津者”。意境深遠(yuǎn)，可開啟學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生提出：①包含作者寂寞孤獨(dú)之感，世上志同道合者何其廖廖；②包含作者憤世嫉俗之情。理想的社會(huì)無人追求等等。一種和諧寬松的心理環(huán)境，一場(chǎng)推心置腹的交流，一次無拘無束的情感釋懷；沖破了束縛，掃除了羈絆，開放了思想。有了教學(xué)相長的功效。這樣才是“真語文”。“和諧”與“合作”，這是一種傳統(tǒng)道德的美，是一種現(xiàn)代美的精神。是人的可持續(xù)發(fā)展的“精神底子”；古人云：“文以載道”。“和諧”正閃耀著語文理性的光芒。

三、善于通過美的形象打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生從中得到美的享受

每一篇好文章，總是以它美好而真摯的情感打動(dòng)讀者，這里有生活的歡愉，有人生的思索，有悲歌慷慨的壯志，有奮發(fā)進(jìn)取的豪情。老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名篇名詩美讀背誦在頓挫有致、聲情并茂中，學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，看得見花開花落，聽得到潺潺流水，悟得到燦爛人生……

美讀中要突現(xiàn)詩歌語言的凝練，小說語言的生動(dòng)，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風(fēng)趣……漫步其中，就可以從朱自清的《春》中感受春天有多美；從何其芳的《秋天》中感受秋天有多美；從《安塞腰鼓》中感受其動(dòng)感的美，從《蘇州園林》中感受其古典的美……美讀讓學(xué)生領(lǐng)悟了文章中顯現(xiàn)的美、蘊(yùn)含的情，愜意與暢快油然而生，精神上的享受不言而喻在《誰是最可愛的人》中，作者滿懷深情地描摹了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗——松骨峰戰(zhàn)斗。讓學(xué)生研讀，找出“抱”、“掐”、“摁”、“銜”、“扣”一系列動(dòng)詞，并要求學(xué)生閉上眼睛，想象那壯烈的場(chǎng)面。當(dāng)學(xué)生感情泛起漣漪的時(shí)候，教師便推波助瀾，滿懷深情的對(duì)學(xué)生們說：“我們的戰(zhàn)士用自己的青春、鮮血和生命在歷史的里程碑上鐫刻著不朽的篇章。他們不愧為最可愛的人！”這樣引導(dǎo)學(xué)生分析討論，學(xué)生在增長知識(shí)的同時(shí)，加深了對(duì)作品的藝術(shù)美、情感美的認(rèn)識(shí)和理解，受到了強(qiáng)烈的美的感染。

讓語文課美些，除了充分挖掘教材的潛在美，還要充分發(fā)揮教師用美的方式去傳遞。因此，語文教師要講究引人入勝的導(dǎo)語，繪聲繪色的講解，富有哲理的小結(jié)。應(yīng)追求教態(tài)上的從容不迫，語言上的生動(dòng)精辟，板書上的美觀精要。這樣，使學(xué)生在語文課上時(shí)時(shí)處處受到美的熏陶，得到美的享受。

結(jié) 語

審美修養(yǎng)之路是漫長的，貴在自覺與有恒。我們的眼前的世界到處都有美，關(guān)鍵看你如何去發(fā)現(xiàn)，如何帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诿赖氖澜缋镥塾?，教?huì)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)美、贊揚(yáng)美，乃至成為美的化身。

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