蔣國建

【摘要】初中科學(xué)總復(fù)習，時間緊，任務(wù)重。要提高學(xué)生總復(fù)習階段的效果，關(guān)鍵是提高復(fù)習課的效率。本文試圖從“先導(dǎo)”作業(yè)的設(shè)計入手，利用先導(dǎo)作業(yè)從引導(dǎo)學(xué)生進行知識的歸納和比較，整合和運用，方法提煉和分層應(yīng)用等方面進行了論述。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)；先導(dǎo)；作業(yè)；設(shè)計

中圖分類號：G301

一、問題的提出

初中科學(xué)總復(fù)習，時間緊，任務(wù)重，要求高。要提高總復(fù)習階段的效果，關(guān)鍵是提高復(fù)習課的效率。許多教師的復(fù)習課在備課和上課時的著力點都放在如何把考綱要求的知識點“講”清楚，所以上課一般便是先知識點羅列，再例題分析，最后習題講解。這是一種教師為主體的陳述式課堂。學(xué)生自己沒有總結(jié)、歸納、提練的過程，很難理解到位，印象也不深刻，這樣就容易出現(xiàn)兩種不良現(xiàn)象：復(fù)習了后面就忘了前面的現(xiàn)象；完成一輪復(fù)習后依然對難以理解、遺忘率較高且易混易錯的內(nèi)容存在困惑的現(xiàn)象。

二、簡要分析

如何讓學(xué)生復(fù)習得有勁有味？我覺得必須將復(fù)習課建立在已有學(xué)生歸納整理和思考的基礎(chǔ)上，去教學(xué)生想要的，講學(xué)生要聽的。這樣先導(dǎo)作業(yè)就能夠幫助我們找到學(xué)生的需求點。如在進行聲現(xiàn)象復(fù)習時，通過先導(dǎo)作業(yè)，設(shè)計整體概念結(jié)構(gòu)框架圖，讓學(xué)生將分散的知識聯(lián)系起來，理清脈絡(luò)，分清主次，并進一步系統(tǒng)化，再通過典型例題讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識中存在的疑難問題，易混淆的概念做到心中有數(shù)，使學(xué)生在復(fù)習課中能以做到有目的、有計劃地聽課，提高復(fù)習質(zhì)量。

三、概念界定

先導(dǎo)：就是先指導(dǎo)復(fù)習，“先導(dǎo)”作業(yè)就是教師為指導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習的作業(yè)。他和“預(yù)習”作業(yè)在理念上是相通的，但內(nèi)容、形式和要求上有很多的不同。預(yù)習作業(yè)測重于讓學(xué)生在課前能對課本未學(xué)知識能看一看、想一想、做一做。先導(dǎo)作業(yè)則測重于讓學(xué)生在課前將已學(xué)知識理一理、比一比、找一找，其中的理是指梳理、比是指比較、找是指通過作業(yè)找出自己在這塊知識中存在的問題。

四、設(shè)計初中科學(xué)總復(fù)習“先導(dǎo)”作業(yè)的策略

1、課前先導(dǎo)作業(yè)要能引導(dǎo)學(xué)生對知識進行歸納和比較

科學(xué)總復(fù)習時間緊任務(wù)重，如果我們把各個知識點逐一地進行復(fù)習，則復(fù)習的效率肯定是低下的。正確而高效的方法是將已經(jīng)學(xué)習過的東西進行比較，歸納總結(jié)出其中的異同，唯有如此，才能做到舉一反三、觸類旁通。因此在總復(fù)習先導(dǎo)作業(yè)設(shè)計中，要能引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)復(fù)習內(nèi)容的要點對知識進行歸納和比較。

比如在復(fù)習壓力壓強的時候，我們發(fā)現(xiàn)這里涉及的概念比較多，且學(xué)生容易混淆，如壓力和和重力，流體的壓力與固體壓力等，學(xué)生往往因為概念的模糊而導(dǎo)致解題時的錯誤，因此要提高這個專題的復(fù)習效果，就必須讓學(xué)生在課前對壓力壓強中易混淆的知識點進行思考和對比。所以這節(jié)復(fù)習課的先導(dǎo)作業(yè)可以這樣設(shè)計：

【案例1】：1.按表格要求寫出壓力和重力的區(qū)別

2.請舉例物體本身重力和對物體壓力大小不相等的幾種情況：___________________。

3. 一個沒有裝滿橙汁的密閉杯子，先正立放在水平桌面上（如圖），然后反過來倒立在水平桌面上（如圖），兩次放置，橙汁對杯底的壓強分別是pA和pB，橙汁對杯底的壓力分別為FA和FB，則pA pB，F(xiàn)A FB；杯底對桌面的壓強分別是p'A和p'B，杯底對桌面的壓力分別為F'A和F'B，則p'A p'B，F(xiàn)'A F'B（均選填“>”、“=”或“<”）。

思考：通過本題你覺得在求解固體壓力和流體壓力要注意什么問題__________________。

不難看出這份作業(yè)能很順暢地引導(dǎo)學(xué)生去比較壓力和重力、流體的壓力與固體壓力之間的共同點或差異，進而引發(fā)認知沖突，為教師在復(fù)習課中突破這個難點打好基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的比較思維。同時從以上案例的相比中，我們不難發(fā)現(xiàn)利用表格、圖形等方式來記錄、分析和比較效果更好，所以通過這樣的作業(yè)還能培養(yǎng)學(xué)生表格的設(shè)計能力，當然教師在復(fù)習課中也要繼續(xù)跟進，要讓學(xué)生在實踐中去認識如何設(shè)計表格更便于比較和得出結(jié)論。

2、課前先導(dǎo)作業(yè)要能引導(dǎo)學(xué)生對知識進行整合和運用

在科學(xué)總復(fù)習中，不論是進行幾輪都要做到以下六個方面的要求：一是要有系統(tǒng)性。能將知識前后銜接，疏理歸納成串。二是要有綜合性。做到縱橫聯(lián)系，知識內(nèi)外交叉。三是要有基礎(chǔ)性。做到著眼雙基，中檔為主，面向多數(shù)。四是要有重點性。做到突出主干知識，詳略得當。五是要有發(fā)展性。做到講授方法，指導(dǎo)遷移，學(xué)會自學(xué)。六是要有啟迪性。做到深挖教材，發(fā)散思維，多角度考慮問題。基于這六個要求，就必須在復(fù)習課前利用作業(yè)引導(dǎo)和幫助學(xué)生對知識進行整合，提高綜合運用能力。如在電學(xué)專題復(fù)習中，我就將“研究歐姆定律”“伏安法測電阻”、“伏安法測量小燈泡功率”三個實驗進行了整合，提高了學(xué)生對知識的綜合運用能力。設(shè)計如下：

【案例2】：1.我們研究電學(xué)實驗一般從實驗方法、實驗原理、實驗所測物理量、實驗電路圖、實驗操作、注意事項、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論等方面分析和進行實驗，請你就這些方面對比“研究歐姆定律”“伏安法測未知電阻的阻值” “伏安法測量小燈泡功率”的異同，并填表。

實驗?zāi)康?伏安法測未知

電阻的阻值 伏安法測量

小燈泡電阻 伏安法測量

小燈泡功率

實驗原理

實驗電路

多次實驗的目的

滑動變阻器作用

實驗結(jié)論

2.小施同學(xué)在“測定小燈泡額定功率”的實驗中，所用電源電壓為6伏，小燈泡L的額定電壓為2.5伏，他按圖甲所示的電路進行實驗。實驗時，他調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片的位置，觀察小燈 泡發(fā)光的情況，并記錄電表的示數(shù)（如下表所示人請回答下列問題：

（1）分析表中實驗數(shù)據(jù)，可知小燈泡L的額定攻率為_________瓦。endprint

（2）小施同學(xué)分析表中實驗數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)還能求得小燈泡的電阻，于是他分別算出了所給的三種情況下小燈泡的電阻并取平均值。你認為小施同學(xué)的做法對嗎？請說明理由。________________________________________________________。

這份作業(yè)中的第一題中突出了對所學(xué)電學(xué)實驗的整合，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，依托課本，疏理知識，重視發(fā)揮學(xué)生在整合、梳理、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)過程中的積極主動性，同時又打破了原有實驗的知識界限，把所學(xué)的知識點連成線，鋪成面，讓學(xué)生從知識的橫向和縱向上理清了思路，增進了對知識的系統(tǒng)認識。

第二題突出了對前面整合的應(yīng)用，通過一個題目把三個實驗有機地結(jié)合在一起，要求學(xué)生能調(diào)動所學(xué)的所有的知識解決一個問題，讓學(xué)生通過練習加深對這三個電學(xué)實驗之間的區(qū)別和聯(lián)系的認識，同時提高了學(xué)生對知識的綜合運用能力。

從上述案例不難看出，只要我們在復(fù)習中注意加強各章、各模塊之間的聯(lián)系，把各個獨立的知識按照內(nèi)在聯(lián)系建立起知識體系和網(wǎng)絡(luò)，圍繞這些主干知識，把整個初中的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，全面提高學(xué)生對從宏觀上分析過程、微觀上理解物體本質(zhì)特征并解決問題的能力，從而也使我們的課堂復(fù)習教學(xué)更具系統(tǒng)性和引領(lǐng)性。

3、課前先導(dǎo)作業(yè)要能引導(dǎo)學(xué)生進行方法的提煉

正達爾文曾經(jīng)說過："最有價值的知識是有關(guān)方法的知識。"在先導(dǎo)作業(yè)設(shè)計中如何讓學(xué)生利用作業(yè)對方法進行指引，我覺得是作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。學(xué)生在完成作業(yè)的同時，不斷進行著學(xué)習過程和方法的反思，從加深對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生在反思過程中更好地實現(xiàn)“自我建構(gòu)”。

比如在常見離子的檢驗這塊內(nèi)容，學(xué)生錯誤率相對要高，主要原因是學(xué)生對常見離子的檢驗的方法沒有很好的掌握，因此在作業(yè)設(shè)計要可以根據(jù)復(fù)習內(nèi)容的特點，難點的分布，注重對學(xué)生方法的引導(dǎo)，有針對性地挑選試題，能夠達到 “做好一道題，解決一類題”的良好效果。設(shè)計如下：

【案例3】：1.寫出下列常見離子的檢驗方法

2.寫出下列所要求的檢驗方法：

（1）有一瓶變質(zhì)的NaOH 溶液，如何驗證它是完全變質(zhì)還是部分變質(zhì)？________________。

（2）若溶液中可能同時存在Na2CO3、NaCl和 NaOH ，該如何檢驗？________________。

（3）若溶液中可能同時存在Na2CO3、Na2SO4和NaCl，該如何檢驗？________________。

3.某實驗室的廢液中，可能含有FeCl3、H2SO4、Na2SO4、NaOH、Na2CO3、Ba（NO3）2中的一種或多種，初三化學(xué)課外活動小組的同學(xué)對廢液進行了如下實驗：①取廢液觀察、為無色溶液；②取廢液，向其中滴加BaCl2溶液，有白色沉淀產(chǎn)生，繼續(xù)加入稀硝酸，無明顯現(xiàn)象。③另取廢液，向其中加入鐵粉后，產(chǎn)生大量氣泡。

根據(jù)以上實驗現(xiàn)象可推斷，廢液中肯定含有________________肯定不含有________________，不能確定是否含有________________。

鑒別物質(zhì)的步驟

（1）取樣編號。

（2）一般先考慮物質(zhì)的________________性質(zhì)，再考慮運用________________性質(zhì)來區(qū)分。

（3）正確使用試劑，要求：________________、________________。

在這份作業(yè)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，題量不大，但涵蓋了離子鑒定的幾種常見方法，作業(yè)要求的不僅僅是讓學(xué)生完成試題練習，更重要的是學(xué)生通過練習得到了方法的提煉，特別是第2題的設(shè)計中，通過這樣遞進式的設(shè)計，既讓不同層次的學(xué)生在本題中都能各得其所，又給學(xué)生提供了一個方法提煉的平臺，實現(xiàn)了做一題而通一片的良好效果，這樣就大大提高了復(fù)習課的效率。

4、課前先導(dǎo)作業(yè)要能滿足全體學(xué)生的不同需求

一個班級的學(xué)生，他們的知識基礎(chǔ)與已有的經(jīng)驗水平參差不齊的，所以我們在設(shè)計課前先導(dǎo)作業(yè)時，要充分考慮學(xué)生的個體差異，改變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，盡量分層設(shè)計，讓每個學(xué)生都能在先導(dǎo)作業(yè)中學(xué)有所獲。如在作業(yè)設(shè)計中根據(jù)難度由低到高分為A、B、C類。A類為基本題，有利于他們獲得成功的歡樂，增強復(fù)習的自信心； B類為能力題，是基礎(chǔ)知識的應(yīng)用；C類是提高題，這種題目有一定的難度，主要針對基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。完成作業(yè)時學(xué)生可以自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需。這樣的作業(yè)布置下，學(xué)生的學(xué)習主動性就能得到最大程度的激發(fā)。

五、總結(jié)和反思

作業(yè)的設(shè)計是一項充滿藝術(shù)性、創(chuàng)造性的行為。總復(fù)習時的先導(dǎo)作業(yè)，是一個新的概念，是我在實踐的一些經(jīng)驗和體會，有不足或不當之處。但作為先導(dǎo)作業(yè)，最終能不能起作用，我想關(guān)鍵是能不能去引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識點的共性和個性，在同中求異、異中求同、整理分類、形成系統(tǒng)，不僅培育學(xué)生的分析、概括、歸納知識的能力，也讓學(xué)生對初中科學(xué)的知識體系有一個更全面的認識。

【參考資料】

1、物理教學(xué)探討第一期，2013年

2、龐維國著 《自主學(xué)習：學(xué)與教的原理和策略》華東師范大學(xué)出版社 2003.4

3、張萬興主編 《促進學(xué)生的主體性發(fā)展》中央大學(xué)出版社 2004.5

4、李瑾榆主編 《新課程與教師專業(yè)發(fā)展》首都師范大學(xué)出版社 2003.1endprint