陳曉寧

中國分類號：G434

進入課程改革以來，農(nóng)村中小學普遍開設了信息技術(shù)課，每周安排1-2課時，學校領導對信息技術(shù)課也比較重視，信息技術(shù)課程總體發(fā)展趨勢良好，但是也存在一些問題，例如，其他學科占用信息技術(shù)課的現(xiàn)象、信息技術(shù)教師的兼職和專業(yè)定位不清、教師教學技能亟待提高，課堂教學欠規(guī)范等。筆者結(jié)合教學實踐談談這些現(xiàn)象以及解決的辦法。

一、信息技術(shù)課程存在的一些問題

1.信息技術(shù)教室配置較高，但數(shù)量不足

隨著基礎教育學校標準化建設的完成，中小學信息技術(shù)教室的配置基本達標。但部分學校計算機數(shù)量不足，仍有兩人一機現(xiàn)象，尤其是早期機房的配置較低，且人均機器數(shù)不達標。

2.教材內(nèi)容陳舊，學生興趣不高

信息技術(shù)學科是一個高速發(fā)展的學科，很多新的技術(shù)和新思想?yún)s不能在教材中體現(xiàn)，加上中小學教材內(nèi)容的重疊，在一定程度上制約了信息技術(shù)課程的發(fā)展，教材內(nèi)容已經(jīng)不能很好地引發(fā)學生的學習興趣。在教材方面，學校、教師和學生呼喚新課程標準和配套教材的出臺和實施。隨著新修訂的課程標準的推行，教學內(nèi)容將有較大的修改，會極大地引起學生學習的興趣，同時也對教師提出了更高的要求。

3、其他學科教師占用課現(xiàn)象時有發(fā)生

很多學校的課程表里，信息技術(shù)課是每周2課時，但一個學期下來經(jīng)常完不成教學任務。一些學校活動、比賽或其他事由擠占信息技術(shù)課，而且信息技術(shù)教師經(jīng)常要為其他學科教師幫忙做課件等，這使信息技術(shù)任課教師很少顧及自己的學科教學，致使信息技術(shù)課的課時達不到國家規(guī)定的要求。

4、師資水平偏低，職業(yè)定位不清楚

信息技術(shù)課教師擔負著向?qū)W生傳遞信息技術(shù)基本知識和技能的重任，對培養(yǎng)學生的信息技術(shù)興趣和意識，培養(yǎng)和提升學生信息素養(yǎng)起著重要作用，因而對信息技術(shù)教師要求很高。但是小學、初中學校的信息技術(shù)教師中非專業(yè)的教師兼職較多，而這些教師的專業(yè)素養(yǎng)亟須提升。另外，大部分學校信息技術(shù)老師除了正常的教學任務外，還要維護學校網(wǎng)絡，維修電腦，承擔教務處的許多信息處理工作，工作量大，在一定程度影響了教師的日常教學和教研。由于這些原因，信息技術(shù)教師自身對其職業(yè)認識也模糊了。

5、課堂評價的隨意性

有些課堂上，教師評價環(huán)節(jié)欠缺，有時教師的評價語言只有“好”、“不錯”等，顯得很蒼白。而有的教師的評價又很隨意，隨意性評價必然導致教學的隨意性。

解決策略：和諧的評價策略，采用學生自評、學生間互評與教師點評策略。評價要以學生的發(fā)展為本，發(fā)揮教學評價的教育功能，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。通過學生的“自評”和“互評”，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。評價要堅持評“教”與評“學”，側(cè)重評“學”。課堂教學評價要以評“學”為重點，以此來促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學，提高教師的教學水平。教師的“點評”就基于此種策略。

6、板書無用化，小結(jié)表面化

教師上課用大屏幕或多媒體網(wǎng)絡教室，整堂課沒有板書或只有課題題目，這樣的課還比較普遍。另外，教師課堂小結(jié)只是草草幾句，有的教師根本沒有小結(jié)就讓學生—下課。學生在最需要知識梳理的時候教師沒有時間總結(jié)以及總結(jié)得不到位，使學生對本堂課印象不深。

解決策略：按照我縣教學模式要求，教學分成四個環(huán)節(jié)，即預習導學、精講點撥、當堂訓練、總結(jié)評價。要求評價總結(jié)環(huán)節(jié)一般用時5～10分鐘左右。

教師要指導學生將一般性結(jié)論進一步強化、延伸、歸納，找出知識的內(nèi)在規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。可以采取讓1～2個學生說說本節(jié)課學習有什么收獲或本節(jié)課你學到了什么，教師再進行全面小結(jié)的形式。

7、對教學反思的忽視

教師上完課后進行教學反思應該成為教師教案的一部分，發(fā)現(xiàn)許多教師對教學反思采取應付，甚至不寫。這種現(xiàn)象對教師成長不利，必須讓教師認識到寫教學反思的重要性。教學反思可以檢查是否達到教學目標，分析教學中的不足，教學中的困惑，發(fā)現(xiàn)自己的教育教學方法是否適合學生等。教學反思的內(nèi)容是多方面的，如總體課程目標的反思，總體課程內(nèi)容的反思，總體課程組織的反思，教學目標的反思，教學內(nèi)容的反思，教學組織的反思，課程中具體學習活動的反思等。教學反思無論對教師自身教學水平的提高，還是對教學效果的提高都有著舉足輕重的作用。教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)、綜合水平等。

二、對信息技術(shù)教學現(xiàn)狀的針對性策略

為解決信息技術(shù)課開設、教師培養(yǎng)、教學優(yōu)化存在的問題，使信息技術(shù)課更好地成為學生提升信息素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習習慣，提升學生生存能力的課堂，本文再從領導、教師和教學方法三方面提出解決問題的一些建議。

1.領導重視

要轉(zhuǎn)變教師的教學理念，跟上新課改的步伐，學校領導就要鼓勵和支持教師參加各級各類的專業(yè)培訓、展示交流活動、說課活動、優(yōu)秀課以及教學案例評比等活動。上級教育主管部門應定期安排和組織相關培訓，為教師成長搭建好平臺。在進行培訓時，可以采取多樣化的培訓模式，如校本模式、網(wǎng)絡教研模式、遠程培訓模式、校本和遠程相結(jié)合的模式等。這樣一方面能滿足廣大教師在學習上的不同需求，充分發(fā)揮優(yōu)勢資源，使他們得到高水平、高質(zhì)量的培訓。另一方面能突破時空等條件的限制，提高培訓效率，使教師培訓資源共享和困擾教師的工作與學習矛盾等問題基本上得到解決。

2.教師培養(yǎng)

任課教師應積極充電，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。信息技術(shù)課是一門新型課程，需要教師在教學中不斷學習、夯實專業(yè)知識、更新教育理念。教師除參加市級、縣級統(tǒng)一組織的培訓外，任課教師還應該多看專業(yè)權(quán)威雜志，了解專業(yè)前沿動態(tài)，充分利用網(wǎng)絡學習功能不斷提高自身理論水平。

3.模式改變

要想調(diào)動學生的學習積極性和興趣，就要改變傳統(tǒng)的教學方法。在中學實施“自主、合作、探究”的教學模式，按照“面向全體、精講多練、師生互動、技術(shù)運用、目標達成、課后反思”等要求進行推動，通過推動會、展示課、研究課、研討活動等一系列活動，使教師比較熟練地運用和使用教學模式為教學服務。endprint