葉曉平+洪娟麗+侯毅霞+康秦+吳婷

（注：本文是陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年國(guó)家骨干院校建設(shè)項(xiàng)目《英語(yǔ)泛讀多媒體課件制作》階段性成果。）

摘 要：本文在分析閱讀課教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分別從閱讀課教學(xué)的圖片、詞匯、閱讀技巧、語(yǔ)篇、語(yǔ)用分析五個(gè)方面總結(jié)了英語(yǔ)閱讀課多媒體課件制作的設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)閱讀 多媒體課件

· 【中圖分類號(hào)】H319

近年來(lái)，多媒體教學(xué)在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，因?yàn)槠渚哂胸S富的圖片、視頻帶來(lái)的較為直觀的教學(xué)體驗(yàn)，課堂氛圍活躍，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂活動(dòng)參與，多媒體教學(xué)似乎已成為許多老師展示課堂教學(xué)或參加教學(xué)比賽時(shí)的必選教學(xué)模式。事實(shí)上，許多課件制作缺乏對(duì)閱讀課程本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的分析，僅僅是簡(jiǎn)單的圖片粘貼，不重視實(shí)質(zhì)內(nèi)容，甚至圖片根本不能和教學(xué)內(nèi)容相一致，教學(xué)效果不明顯。本文試圖通過分析英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，結(jié)合多媒體課件教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，就課件制作的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行探討，以求促進(jìn)教學(xué)效果。

一、高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)特點(diǎn)、目標(biāo)分析。英語(yǔ)閱讀課旨在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力、提高閱讀速度、掌握基本的閱讀技巧、擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯、擴(kuò)充英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，是英語(yǔ)專業(yè)的一門基礎(chǔ)能力課。英語(yǔ)閱讀課是主動(dòng)思維的一種心理活動(dòng)，是學(xué)生根據(jù)已掌握經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及信息進(jìn)行確認(rèn)、預(yù)測(cè)、體驗(yàn)的思維過程，同時(shí)也是學(xué)生借助于語(yǔ)篇與作者之間的一種語(yǔ)言交際行為，英語(yǔ)閱讀過程并非是被動(dòng)的機(jī)械化單向過程，更多的則是較為復(fù)雜的作者與讀者之間主動(dòng)的雙向交際過程，是讀者處理策略、背景文化知識(shí)和概念能力相互作用的過程，這就要求在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，通過適當(dāng)?shù)膱D片示例、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極閱讀。圖片、視頻的量要適可而止，文字和圖片的出現(xiàn)相得益彰，互相補(bǔ)充。對(duì)于答案的尋找過程，老師可給予一定的參考提示，切忌老師直接給出。

二、圖片制作要緊密結(jié)合閱讀材料，反映文章內(nèi)容。圖片因?yàn)槠湄S富、直觀大大激發(fā)了學(xué)生上課興趣，但是，圖片的制作切忌只圖數(shù)量和視覺效果而忽視了質(zhì)量。閱讀的過程是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)理解文章內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖的過程，除了閱讀字面意思外更需要學(xué)生進(jìn)行深層思考，聯(lián)系上下文猜測(cè)生詞含義，對(duì)此，教師在制作課件時(shí)需要運(yùn)用一些圖片進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)而不是直接運(yùn)用圖片直接給出生詞含義；在擴(kuò)充講解生詞的含義時(shí)，需要精確能圖解含義的圖片，例如在講解生詞“cuisine”時(shí)，圖片內(nèi)容可以連續(xù)的不同菜系的菜，然后告訴學(xué)生每張圖片是一個(gè)cuisine，這樣學(xué)生就很快明白其含義了。

圖片的另一個(gè)作用是啟發(fā)效果。例如，在導(dǎo)課過程中，要快速的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂閱讀中可以利用一些圖片，以《新世紀(jì)英語(yǔ)閱讀教程》第二單元第三篇課文材料“London：Pollution at its worst”為例，先給學(xué)生放映一些倫敦環(huán)境污染的圖片，同時(shí)加一些美麗的倫敦街景，給學(xué)生留下強(qiáng)烈反差的倫敦形象，這樣就自然給學(xué)生一個(gè)問題：到底倫敦是怎樣的呢？這個(gè)城市到底是污染嚴(yán)重還是治理的很干凈的呢？教師可以順勢(shì)向?qū)W生提問“你知道倫敦是怎樣的嗎？如果不知道就請(qǐng)閱讀短文“Fishing”。

三、閱讀技巧課件制作思路。閱讀課是大量的進(jìn)行文字閱讀并處理信息的過程，閱讀技巧的提高需要學(xué)生在大量的實(shí)踐閱讀中才能提高，并非教師運(yùn)用多媒體課件清晰的講解就能實(shí)現(xiàn)的，所以在處理文字性的材料時(shí)，把整篇文章或大段材料搬上屏幕是不科學(xué)的，況且，學(xué)生不同閱讀速度不同，在放映閱讀材料翻頁(yè)時(shí)無(wú)法滿足學(xué)生閱讀速度要求，這就意味著閱讀課不可能讓學(xué)生整堂課看PPT，必須給學(xué)生足夠的閱讀書面材料時(shí)間。但是在測(cè)試學(xué)生的閱讀速度時(shí)，多媒體課件可以展示出其良好的優(yōu)勢(shì)：能快速測(cè)試學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的閱讀速度。例如，在PPT上展示出一篇600單詞的短文，就可以利用電腦軟件很快計(jì)算出學(xué)生各自的閱讀速度。這個(gè)功能是課本閱讀無(wú)法比擬的。

教師在找圖片或視頻時(shí)盡量找一些能給學(xué)生留下深刻印象的、幽默的、能和學(xué)生相關(guān)的、強(qiáng)烈引起大眾興趣方面的內(nèi)容。例如：在閱讀課文fishing 時(shí)，許多學(xué)生都沒興趣，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生不喜歡釣魚，這篇短文主要是釣魚方法介紹，通過描寫四種不同的釣魚策略和裝備。教師在制作這個(gè)課件時(shí)可以運(yùn)用內(nèi)容以反應(yīng)魚人對(duì)話、人魚大戰(zhàn)或魚與魚在面對(duì)誘餌時(shí)的心理方面的視頻，讓學(xué)生“眼前一亮”，看似總被人類釣著吃的魚原來(lái)還有自己的“思維”？魚到底有沒有思維？魚有哪些思維？在這些問題激發(fā)下刺激學(xué)生通過閱讀短文尋找答案，下課時(shí)教師還可以提供給學(xué)生一些關(guān)于魚的英語(yǔ)科技雜志、書籍、網(wǎng)址或電視節(jié)目，甚至可以讓學(xué)生閱讀英文小說(shuō)《老人與海》。

四、詞匯課件制作思路。詞匯是閱讀課的重要內(nèi)容，豐富的詞匯可以大大提高學(xué)生的閱讀速度，而詞匯知識(shí)的獲得主要在大量閱讀過程中實(shí)現(xiàn)，而單純的、脫離具體閱讀材料孤立的記單詞對(duì)于掌握單詞含義意義不大。在PPT上展現(xiàn)詞匯時(shí)應(yīng)避免單純的文字性解釋或例句舉例，而圖片、視頻釋義更容易幫學(xué)生全面了解單詞含義。例如：在講解詞匯“l(fā)ive up to ”時(shí)，可以把它的四個(gè)含義“put into practice”， “fulfill ones expectations”， “reach the standard that may be expected” “to equal， to bear comparison with” 分別用四個(gè)圖片“歷史典故王寶釧對(duì)薛平貴的忠貞諾言付諸實(shí)施”、“劉翔不負(fù)眾望成功奪取亞洲飛人之冠”、“環(huán)境污染治理后PM2.5達(dá)標(biāo)” 、“ 東施不能與西施美貌同比”的圖片啟發(fā)學(xué)生把這個(gè)短語(yǔ)使用到具體句子中，最后總結(jié)這個(gè)短語(yǔ)含義時(shí)把四個(gè)圖片連續(xù)呈現(xiàn)在短語(yǔ)“l(fā)ive up to” 周圍，便可以幫學(xué)生快速準(zhǔn)確記住它的含義。

五、語(yǔ)篇、語(yǔ)用分析課件制作思路。閱讀任務(wù)除了弄清楚文字含義外，還應(yīng)明白文章的構(gòu)思、寫作方法、文章整體框架、結(jié)構(gòu)，也就是語(yǔ)篇分析，要用PPT清楚展現(xiàn)這些內(nèi)容就需要運(yùn)用各種圖表，具體運(yùn)用哪種圖表要根據(jù)課文結(jié)構(gòu)來(lái)定總之，所運(yùn)用的圖式、短片視頻要清楚展示出文章結(jié)構(gòu)或文化差異，一目了然。

總之，英語(yǔ)閱讀多媒體課件制作要以閱讀材料內(nèi)容依據(jù)，以閱讀課目標(biāo)任務(wù)和教學(xué)特點(diǎn)為原則，才能發(fā)揮多媒體課件應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，與教材相結(jié)合，相得益彰，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

1 英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)方法與測(cè)試手段探析，張雪梅、王亞非，職業(yè)時(shí)空，2012年10月。endprint