王改先

摘 要：“少教多學(xué)”，它意味著老師的教要教在點(diǎn)子上，要教在學(xué)生似懂非懂的地方，從教的時(shí)機(jī)選擇來看，老師應(yīng)該把課堂更多的時(shí)間、空間交給學(xué)生，只是在學(xué)生最困惑、最需要的時(shí)候，給學(xué)生以點(diǎn)撥和幫助，使“少教多學(xué)”真正融入化學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

【分類號(hào)】G633.3

一、什么是“少教多學(xué)”？

“少教多學(xué)”是一個(gè)理念，一種策略，一種思想，不是模式。但是“少教”并不是不教，而是更高質(zhì)量、更高技術(shù)含量的少教，是給學(xué)生開發(fā)更廣闊、更自由的空間，促使學(xué)生在這樣的空間中掌握更開放、更自主、更科學(xué)的學(xué)習(xí)方式；是在有限的時(shí)間內(nèi)，如何解決好教什么，哪些是重點(diǎn)，哪些是學(xué)生最需要解決的東西，這是最根本的。就是說在有限的時(shí)間內(nèi)，怎樣產(chǎn)生最大的效益問題。下面以《原電池》教學(xué)為例展現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中的少教多學(xué)

二、少教多學(xué)在《原電池》教學(xué)中的體現(xiàn)

原電池為高中電化學(xué)的開始，在此之前學(xué)生學(xué)習(xí)過的氧化還原反應(yīng)，能量之間轉(zhuǎn)換，電解質(zhì)溶液，金屬活潑性等化學(xué)知識(shí)及物理電學(xué)的相關(guān)知識(shí)，已為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了一定知識(shí)儲(chǔ)備；同時(shí)原電池的原理又為后面金屬的腐蝕和防護(hù)，其它常見電池的原理及電解原理等重要電化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)采用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)引課：西紅柿電池使音樂賀卡發(fā)出美妙音樂，創(chuàng)設(shè)新奇刺激的前置問題情境，極大地激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和探究熱情。為什麼西紅柿電池能產(chǎn)生電流？鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用他們自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并作出相關(guān)鏈接.下面讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1、將鋅片、銅片同時(shí)插入稀硫酸，觀察現(xiàn)象，現(xiàn)象：銅片、鋅片同時(shí)插入稀硫酸中，鋅片上有氣泡冒出。實(shí)驗(yàn)2、銅片、鋅片用導(dǎo)線連接后插入稀硫酸中，銅片上有氣泡冒出，為什么這樣銅片表面能產(chǎn)生此氣泡呢？它們的工作原理是怎樣的呢？設(shè)置問題，引導(dǎo)分組討論、思考匯報(bào)。A、是哪種金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生的氣體？ B、產(chǎn)生的氣體是什么？師生分析得出：從反應(yīng)后溶液顏色無變化說明銅沒有參加反應(yīng)。從氧化還原反應(yīng)化合價(jià)升降規(guī)律和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（氣味）等說明產(chǎn)生的是氫氣。提出猜想：可能鋅表面的電子流到了銅片上被溶液中的H+ 得到產(chǎn)生了H2。分組實(shí)驗(yàn)3、將鋅片和銅片用導(dǎo)線連接起來，導(dǎo)線之間接入電流表。 （注意觀察銅片表面和電流表的指針）學(xué)生發(fā)現(xiàn)：電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。“有電流產(chǎn)生啦”。整個(gè)過程都是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，提出問題、討論問題、小組探究最后得出結(jié)論。

提問：這一裝置從能量角度分析，能量是如何轉(zhuǎn)變的？由學(xué)生給出原電池的概念和工作原理。

（一）、原電池概念：

（二）、原電池工作原理

該做法讓學(xué)生自主探索，主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)收集，分析和利用各種信息及信息資源，同時(shí)通過學(xué)習(xí)者之間的交叉反饋來強(qiáng)化，矯正，豐富個(gè)體的探究結(jié)果，有利于發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神，合作與分享意識(shí)。也使學(xué)生的探究策略和方法得到提高，才能、智慧和判斷力等多方面得到發(fā)展，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出原電池的原理。

（三）、原電池正負(fù)極的判斷引發(fā)新問題，①衍生新問題：如何判斷原電池的正負(fù)極？ ②引導(dǎo)學(xué)生從電子流動(dòng)方向提出猜想。③實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：用電流表接入已知正負(fù)極的干電池，根據(jù)指針偏轉(zhuǎn)的方向，驗(yàn)證未知正負(fù)極的原電池的電極，從而確定原電池的正負(fù)極。④原電池正負(fù)極的判別：由學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論1、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可判別正負(fù)極。 2、電子的流出極是負(fù)極。 3、失電子極是負(fù)極。4、發(fā)生氧化反應(yīng)的極是負(fù)極。 5、通常活潑的金屬作負(fù)極。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，與人合作，科學(xué)探究，認(rèn)真觀察、歸納從而解決問題。培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，積極實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；體驗(yàn)與他人合作，主動(dòng)交流科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也將探究性學(xué)習(xí)確定為為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)方式?；谝陨显?，我大膽處理教材，將構(gòu)成原電池的一般條件這一講授性知識(shí)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)。

（四）、原電池的形成條件

原電池的形成條件是什么？討論交流、分組實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)交流。

【實(shí)驗(yàn)儀器和藥品】：鋅片、銅片、鐵片、碳棒、電流表、導(dǎo)線、燒杯、稀硫酸、硫酸銅溶液、酒精。搭建臺(tái)階： 1、原電池有哪幾部分組成？ 2、怎樣探究原電池的形成條件？提出方案，改變影響實(shí)驗(yàn)的一個(gè)因子實(shí)驗(yàn)探究，在分組給定實(shí)驗(yàn)器材的前提下，實(shí)驗(yàn)探究。結(jié)果得出：形成原電池要有：① 活潑性不同的兩個(gè)電極 ② 電解質(zhì)溶液 ③形成閉合電路從原電池的定義提出問題：原電池的電極反應(yīng)應(yīng)滿足什么條件？得出：④自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)

（五）、學(xué)以致用

【鞏固概念】影像：格林太太訴說病情---一次車禍后在黃金假牙旁裝了顆不銹鋼的假牙。但那次車禍以后，格林太太就老是頭疼。四處求醫(yī)就是治不好。后來，一位化學(xué)家為格林太太揭開了病因。請(qǐng)問這病因是什么？請(qǐng)你開個(gè)藥方。以加深對(duì)原電池形成條件的認(rèn)識(shí)。

“少教多學(xué)”，它意味著老師的教要教在點(diǎn)子上，要教在學(xué)生似懂非懂的地方，也就是教在學(xué)生難理解的層面，教的知識(shí)要做到精確、好懂、有用。從教的時(shí)機(jī)選擇來看，老師應(yīng)該把課堂更多的時(shí)間、空間交給學(xué)生，只是在學(xué)生最困惑、最需要的時(shí)候，給學(xué)生以點(diǎn)撥和幫助，使“少教多學(xué)”真正融入化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題培訓(xùn)講稿 《“少教多學(xué)”理論研究、實(shí)施意見及策略》endprint