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        有效的課堂教學

        2017-09-27 04:50:39李陳艷
        課程教育研究·新教師教學 2015年6期
        關(guān)鍵詞:有效課堂教學內(nèi)容教學方法

        李陳艷

        摘要:有效課堂或者說課堂的有效教學是新課程的目標要求,作為語文教學由于其特別的學科性質(zhì)與其他學科的有效教學有很大差別,論文就從教學內(nèi)容、教學方法、解詞析句等方面,結(jié)合名師肖培東老師的一堂公開課來簡要談談有效教學。

        關(guān)鍵詞:有效課堂,教學內(nèi)容,教學方法,重點詞句

        中圖分類號:G642.421

        一堂有效的課是要能給學生有所得,從以下幾個方面考慮:

        一、有效課堂有好的教學內(nèi)容

        這里所指的教學內(nèi)容,不是具體單一的課文內(nèi)容,而是從具體上升到抽象的要教給學生、要讓學生有所得的語文知識,包括語言、情感、人生感悟或者說對學生的人生觀、世界觀有所提高的一些認識,所以這里指的教學內(nèi)容“即包括呈現(xiàn)語識的狀態(tài),也包括呈現(xiàn)語感的狀態(tài)”。

        肖老師在《我的老師》的課堂上,教給了學生知道“蔡老師對作者的愛體現(xiàn)在哪里,作者又是怎樣懷念蔡老師的”。在課堂上肖老師請同學們“找出直接描寫對蔡老師的懷念的句子”:

        “最使我難忘的,是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生”

        “像這樣的老師,我們怎么會不喜歡她,怎么會不愿意和她親近呢?”

        “蔡老師!我不知道你當時是不是覺察,一個孩子站在那里,對你是多么的依戀!”

        “我是多么想念我的蔡老師?。 ?/p>

        肖老師激情飽滿地生動地朗讀這四句話,并讓學生反復讀,想想有什么不同,從而帶領(lǐng)學生得出結(jié)論:“我對老師的依戀越來越深”后面的提問也是圍繞我對蔡老師的想念來進行的,整個教學內(nèi)容,字字句句都能感受到“我”對蔡老師的懷念。

        這里所說的教學內(nèi)容還包括:明確的教學目標即你要教給學生什么。“教學目標清晰,一節(jié)課一到兩個目標,最多三個,一定不能超三個,圍繞目標展開教學,使學生真正有所得”這是王榮生教授在去年的國培課上對一線老師的要求。有的教師的教學目標太高,學生學完一頭霧水,不知所云,讓學生感覺:“熱鬧都是他們的,我什么也沒有”;或有的目標又設得太低,學生學起來沒興趣。

        肖老師再通過對作者寫作語氣(用孩子的語氣寫蔡老師)的分析得出:“一個能夠維護童真的老師是孩子們心中的最美麗者……”最后肖老師說:“想念是互動的,學生想老師,老師愛學生;希望我們的老師都像蔡蕓芝老師那樣愛學生,愛護學生的童心、童真”。一堂課結(jié)束,內(nèi)容清晰,目標明確。

        二、有效課堂有適合學生的、同時也適合教學內(nèi)容的好的教學方法

        教學方法有多種多樣,每個老師都有自己的上課風格,我們不能說哪個方法好,哪個方法不好,要看教學方法適合不適合學生,適合不適合所教內(nèi)容,以通過這些教學方法很好的達成教學目標,只有教學目標達成了,這樣的方法才是好的教學方法。

        老師要知道學生的起點在哪,要細心的考慮學生的接受水平,以確定設計通過什么樣的教學過程與手段(包括教學技巧)來完成教學任務,要關(guān)注怎么樣的教學方式是他們能接受的,哪些教學手段是超出了他們的現(xiàn)有水平,不能接受的。比如,讓初一的學生通過聽交響樂來談自己的聽后感,這一教學設計可能就是不恰當?shù)摹?/p>

        教學法得當?shù)恼Z文老師,教學氛圍、教學效果都會很好。好的教學法也包括老師的認真的教學態(tài)度,肖老師為什么給大家一種高、大、上的感覺,我想也因為他的認真,對自己認真(儀表、儀態(tài))、對學生認真(用學生的語言,貼近學生的感情)、對課堂認真(整堂課激情不減)。錢理群教授在講到教師的認真時說:“在我看來,不僅是一個教學態(tài)度的問題,而是一個教育觀念的問題:教育的根本(意義、價值、責任)就是要為學生的生命成長負責……”

        三、有效課堂能抓住重點詞句,解詞析句

        “解詞析句是語文老師的看家本領(lǐng)”,解詞析句能起到四兩撥千斤的作用,可以給學生一把打開思維的鑰匙。對詞、句的講解,可以理解為分析文章是如何寫的,特別是閱讀教學,從文章“如何寫”入手,引導學生理解“文”的字面之“義”,進一步體味“文”外之“意”,由此體會作者要寫什么,理解作者的寫作意圖、獨特思想、情感,進入作者的內(nèi)心世界,即“由文見心,循文而會意”。陳日亮老師說:“強調(diào)咬文嚼字,培養(yǎng)學生到字里行間去自主發(fā)現(xiàn)和自求索解的習慣,這是轉(zhuǎn)變語文學習的方式的當務之急”。

        老師在分析課文時,如若不去深入文章感受內(nèi)涵、咀嚼文字,多在“結(jié)構(gòu)”“調(diào)理”“中心”“寫法”這類大的方面指手畫腳,淺嘗輒止,這樣的課堂,學生所獲甚微。

        以上是一堂有效的語文課需具備的條件,要上好一堂語文課還需要我們不斷的學習、研究、實踐、歸納、探索。

        以余映潮老師的話來結(jié)束論文:“名師,是中學語文教學的前沿,研究名師的意義之一在于感受學術(shù)界的前沿,感受本學科教學理念、教學觀點、教學研究、教學實驗、教學藝術(shù)的前沿。研究、學習名師的教學思想、教學風格、教學經(jīng)驗,‘站在巨人的肩膀上,可以讓我們少走很多摸著石頭過河的路,少走很多走進去又退回來的路”。

        參考文獻:

        [1]潘新和著:《新課程語文教學論》人民教育出版社2005年版

        [2]錢理群著:《經(jīng)典閱讀與語文教學》漓江出版社2012年6月

        [3]王 君著:《青春課堂》北京師范大學出版社2012年1月

        [4]王榮生著:《聽王榮生教授評課》華東師范大學出版社2007年

        [5]余映潮著:《致語文教師:余映潮教育教學智慧40則》華東師范大學出版社2013年endprint

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