牛文濤

摘要：

本文主要就高中地理新課程教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)資源拓展問題加以闡述，重點(diǎn)要求教師敢于放手，善于指導(dǎo)，勤于鉆研，重新審視網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體資源對課堂教學(xué)的支撐作用。

關(guān)鍵詞：

新課程 教學(xué)資源 網(wǎng)絡(luò)資源

【中圖分類號】G633.55

《普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)地理課程資源是有利于地理課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的所有因素和條件的總和，它應(yīng)該包括一切對教學(xué)有用的、有助于學(xué)生發(fā)展的人力和物質(zhì)。因此，高中地理新課程應(yīng)該是一種開放性教學(xué)，需要教師將各種可利用的課程資源重組，創(chuàng)造性地應(yīng)用于地理教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

新課程對教材的功能定位產(chǎn)生了很大的影響，教材不再是唯一的課程資源，不再有絕對的權(quán)威性。教師需要在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)生實(shí)際，對教材內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)、刪減、重組和替換，加強(qiáng)教材與社會生活和學(xué)生實(shí)踐的聯(lián)系和融合，并及時補(bǔ)充生活中的案例、社會上的熱點(diǎn)問題，構(gòu)建開放的地理課程資源體系。

就目前皋蘭所在的西部偏遠(yuǎn)地區(qū)尤其農(nóng)村學(xué)校來看，絕大多數(shù)教師依然在“教教材”。由于社會經(jīng)濟(jì)條件、文化教育水平、教育教學(xué)觀念的諸多制約，教學(xué)素材的獲取途徑非常有限，部分教師形成了思維定勢和固有教學(xué)慣性，從內(nèi)心深處不愿意改變教學(xué)模式，甚至對課本外信息產(chǎn)生抵觸情緒。教學(xué)管理部門強(qiáng)調(diào)教師回歸教材，這也成為教師不愿拓展視野的堂皇藉口。然而學(xué)生對缺乏創(chuàng)新意識和開拓精神的教師認(rèn)同度并不高，學(xué)習(xí)興趣索然，課堂效率低下，直接影響新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，部分教師尤其文科教師在實(shí)際工作中敢于打破傳統(tǒng)觀念和教學(xué)模式，擺脫教材的束縛，善于從網(wǎng)絡(luò)、鄉(xiāng)土、民俗等各個不同領(lǐng)域獲取教學(xué)素材充實(shí)課堂教學(xué)，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)情境的設(shè)置打破陳規(guī)，為學(xué)生營造了寬松、愜意的課堂氛圍。學(xué)生的視野更加開闊，知識面得以拓寬，學(xué)習(xí)興趣濃厚，充分體現(xiàn)了新課程的理念。這些富有前瞻性、開拓性的工作為新課程的實(shí)施提供了良好的范例，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是一筆寶貴的財富。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者有意識組織了一次打破常規(guī)的教學(xué)活動，從中深刻體會到了課本外教學(xué)素材尤其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不可或缺。

在近期期中考試對《自然災(zāi)害與防治》的備考中，為了使復(fù)習(xí)工作卓有成效，事半功倍，我決定從案例入手組織課堂教學(xué)，4月25日14時11分，尼泊爾發(fā)生了8.1級強(qiáng)震，西藏震感強(qiáng)烈、損失慘重，我意識到這一突發(fā)事件是課堂教學(xué)最好的素材。課前安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或其他媒體獲取此次地震的相關(guān)報道，重點(diǎn)了解地震的成因、當(dāng)前災(zāi)情和目前的救災(zāi)過程。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在對上述問題的自主探究活動中充分發(fā)揮了主觀能動性，獲取知識的興趣濃厚、手段多樣、效率驚人。部分網(wǎng)絡(luò)知識的獲取方法我無法企及，自嘆不如，獲取的信息及時詳盡、條理明晰，基本涵蓋了《自然災(zāi)害與防治》的所有主干知識，尤其對防災(zāi)減災(zāi)知識的普及正契合了新課程對地理教學(xué)和生產(chǎn)生活關(guān)聯(lián)這一主旨要求。課堂教學(xué)過程很流暢，學(xué)生積極發(fā)言，踴躍參與討論，使復(fù)習(xí)課的效率更高。

由此，我意識到過去的教學(xué)過程中，在網(wǎng)絡(luò)資源的利用方面存在諸多誤區(qū)。教師一味懼怕學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)，的確有部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中沉溺，影響學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生主要興趣在網(wǎng)絡(luò)游戲或者網(wǎng)上交友，很少有學(xué)生的興趣在網(wǎng)上資訊。這并不完全是學(xué)生不感興趣，而是缺乏正確引導(dǎo)。課堂是教學(xué)的主陣地，只有在課堂上正確引導(dǎo)，學(xué)生才有可能將網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)主動結(jié)合，使網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面效應(yīng)被抑制，使現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳媒成為師生學(xué)習(xí)不可或缺的重要陣地。

當(dāng)然，部分學(xué)生在家長的警惕性要求之下，視網(wǎng)絡(luò)如洪水猛獸，這意味著他們失去了最新、最全、最有效獲取知識的途徑，正確鼓勵和引導(dǎo)勢在必行，教師和家長不可因噎廢食。教師在課堂上拓展教學(xué)資源，學(xué)生在課堂外拓寬學(xué)習(xí)空間，這是新課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然途徑。

多姿多彩的世界為地理教學(xué)提供了豐富的課程資源。由于地理事象的復(fù)雜性、多變性，地理課程資源也應(yīng)該是發(fā)展變化的，需要不斷更新，這對教師提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，教師要有良好的專業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、敏銳的專業(yè)眼光，善于從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)展教學(xué)素材，挖掘這些素材與課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，另一方面，教師要能指導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)、電子書籍、圖書、報紙期刊等大眾媒體中收集資料，整理加工成有用的地理信息。地理信息日新月異，教學(xué)工作的重點(diǎn)是要讓學(xué)生形成獲取地理知識的基本信息素養(yǎng)，這才對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)受益無窮。

參考文獻(xiàn)：

《高中課程方案教師讀本》 史紹典編著 華中師范大學(xué)出版社 2003.11

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 梅桃源主編 華中師范大學(xué)出版社 2003.11