高柏蓮

內(nèi)容摘要：文章分析了老師生氣的五個原因：一是因不了解而生氣，二是為面子而生氣，三是為了證明自己是正確的而生氣，四是為管理學(xué)生和樹立威信而生氣，五是因過于追求完美而生氣。避免生氣的方法是：一是控制自己的情緒，二是要用寬容對待學(xué)生。

關(guān)鍵詞：生氣 生氣原因 寬容

【中圖分類號】G625.1

曾聽到這樣一個故事：有一位禪師非常喜愛蘭花，在寺院里栽種了數(shù)百盆不同品種的蘭花。每次外出弘法講經(jīng)之余，禪師總心里惦記著那些蘭花。弟子們都說，蘭花就像是禪師的性命。一天，禪師因事外出，有一個弟子受師父囑托為蘭花澆水，一不小心將花架碰倒，滿架的花盆被打翻在地，一片狼藉。弟子嚇壞了，心想：師父回來，不知要憤怒到什么程度？可是，禪師回來知道了這件事，一點也沒生氣。反而心平氣和地安慰弟子：“我之所以喜愛蘭花，為的是用香花供佛，為的是美化寺院環(huán)境。當(dāng)初，我并不是為了生氣而種蘭花的呀！”。回想自己教書育人時，時常為學(xué)生而生氣，而禪師的一句簡簡單單、平平常常的話，卻是我茅塞頓開，他道出了一個看似淺顯實則深刻的人生哲理：當(dāng)初，我并不是為了生氣而當(dāng)老師的，也不是為了生氣而教育學(xué)生的，干嗎要和學(xué)生生氣呢？當(dāng)你和學(xué)生生氣時，請你問問自己，我當(dāng)老師是為了生學(xué)生的氣嗎？。

老師和學(xué)生生氣的原因是復(fù)雜的，或者是自己對學(xué)生的期望值太高而達(dá)不到要求，或者是自己心情急躁容易沖動，或者是學(xué)生不懂事做了出格的事。分析老師生氣的原因無非有以下幾種：

1.因不了解而生氣。很多時候，有些老師對學(xué)生“問題”的實際情況缺乏真實和深入的了解，時時先入為主。主觀地認(rèn)為學(xué)生如何錯，常拿自己心理臆測學(xué)生言行中的含義，或認(rèn)為學(xué)生不誠實、不認(rèn)真，或認(rèn)為學(xué)生不服管教，動輒火冒三丈。遇事不冷靜思考，不調(diào)查，不分析，工作方法簡單，缺乏民主，不聽取學(xué)生意見，感情用事。我們?？煽吹竭@樣的現(xiàn)象：辦公室里，走廊上老師苦口婆心的給學(xué)生講著大道理，指責(zé)學(xué)生的不是，學(xué)生始終低頭默語，于是老師語氣逐步強硬，嗓音逐步提升，甚至大動肝火。

2.為面子而生氣。老師在課堂上看到有學(xué)生在“自娛自樂”，提醒之后學(xué)生依舊我行我素，便生氣地摔了學(xué)生的書本，撕了學(xué)生的作業(yè)，甚至辱罵學(xué)生。當(dāng)老師準(zhǔn)備上課時，有學(xué)生無視教師的存在竟然大搖大擺地走進(jìn)教室，老師的第一感覺是“火！如此無視老師的存在！”顯然該同學(xué)“連個招呼都不打”的表現(xiàn)沖犯了老師的自尊，老師感覺到自己的權(quán)威和自尊被冒犯。自尊心或尊嚴(yán)受損的情況下，自然會生氣。

3.為了證明自己是正確的而生氣。當(dāng)我們認(rèn)為別人是錯的時候，就容易憤怒。我們動怒是因為我們認(rèn)為別人是錯的，也就是我們要證明自己是正確的。如面對一名老是遲到的學(xué)生，老師的第一反應(yīng)是“太不像話了，我三令五申，三番五次強調(diào)……頓時火冒三丈”。此時，老師成了學(xué)校和班級制度的代言人，成了“真理的化身”，而學(xué)生則犯了“嚴(yán)重錯誤”。

4.為管理學(xué)生和樹立威信而生氣。有時候，生氣或憤怒只是一種工具。由于憤怒老師的心理地位迅速提升，借著表現(xiàn)出生氣的樣子，重申權(quán)力，以便握有控制權(quán)。老師借生氣來讓學(xué)生知道某些做法是被禁止的，往往非常有效。凡老師大發(fā)脾氣之后，學(xué)生的表現(xiàn)都會好幾天，這樣一來老師便學(xué)會了用生氣或者發(fā)怒的方式來控制和管理學(xué)生。如學(xué)生抱怨老師布置了太多作業(yè)就嘀咕開了，老師把本子砰的往講臺上一扔，瞬間教室里變得異常的安靜，生氣起到了管制學(xué)生服從教學(xué)任務(wù)的需要。

5.因過于追求完美而生氣?！扳徛曧懥?，老師走到教室門口了，還有很多同學(xué)仍在吵鬧，老師火冒三丈，她走到講臺前，生氣地說……”有些老師容不得學(xué)生犯一點錯誤，總是希望自己一到教室門口，吵鬧的學(xué)生就馬上安靜下來，更容不得學(xué)生上課說話、做小動作等。否則，老師就很生氣地板起面孔嚴(yán)厲地批評學(xué)生。作為老師，希望學(xué)生乖乖巧聽話，甚至對學(xué)生要求高一些都是可以理解的。但現(xiàn)在的學(xué)生，隨著信息渠道來源的多樣化，社會交往范圍的擴大，他們主體意識增強，如果老師依然要求學(xué)生完全整齊劃一、一板一眼、按部就班的紀(jì)律觀，不調(diào)整思維方式，生氣就在所難免。

生氣是一種負(fù)面的情緒。常言道沖動是魔鬼，老師一旦生氣，往往會情緒激動，失去理智，說出一些出格的話，做出一些出格的事。老師生氣的時刻，是老師最沒有理智的時刻，也是最容易破壞老師形象、喪失老師威信的時刻。這個時候往往會忘記自己曾經(jīng)熟悉的教育理念、教育原則和教育方法，忘記自己面對的是成長中的、具有人格尊嚴(yán)的學(xué)生，或諷刺挖苦學(xué)生，或斥責(zé)辱罵學(xué)生，或?qū)W(xué)生趕出課堂，有的甚至?xí)w罰或變相體罰學(xué)生。這樣做的后果是，有的傷害了學(xué)生幼小的心靈，有的讓學(xué)生的身體和心靈都受到了傷害，同時造成了師生關(guān)系的對立，期其危害性是極大的。

《蘭花的故事》不是說明老師和學(xué)生生氣，是一件愚蠢的事情嗎？那么怎樣才能做到對學(xué)生不生氣呢？

首先要善于控制自己的情緒。意氣用事是教育學(xué)生時的一大弊病，許多矛盾要求教師去冷處理，等到事態(tài)緩解，情緒穩(wěn)定，理智恢復(fù)以后，通過冷靜地分析，分辨清事情的是非曲直，著眼長遠(yuǎn)，化解矛盾，化不利為有利。這是作為一個教師最基本的心理素質(zhì)。

其次要對人寬容。對人寬容，是做人的一種美德。對學(xué)生寬容，則不僅是一種美德，更是一種教育藝術(shù)。未成年學(xué)生處于身心發(fā)展階段，是非觀念還沒有形成，對一些問題有不正確的看法或出現(xiàn)行為過失是難免的。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有些被老師所禁止的事情，而有的學(xué)生偏偏去做，是由于這些學(xué)生對它感到好奇；課堂上那些愛搞惡作劇的學(xué)生大多是平時被老師和同學(xué)所忽略的學(xué)生，他們搞惡作劇主要是想引起老師和同學(xué)對自己的注意。老師如果能以一顆寬容的心面對學(xué)生的過失，不僅可以避免無謂的生氣，還能提供師生之間互動的空間，孕育教育與成長的機緣。當(dāng)然，寬容絕不是縱容，絕不是對學(xué)生無原則地遷就和讓步，而是用一顆平靜的心去對待學(xué)生的過失，從而尋求正確的教育策略。寬容是以學(xué)生認(rèn)識錯誤為前提的，對于已經(jīng)認(rèn)識到自己錯誤的學(xué)生，寬容是啟發(fā)他們自我教育的有效方法。

如果我們的老師懷有一顆寬容的心，就給了學(xué)生成長的空間；如果我們的老師懷有一顆從容的心，就給了學(xué)生成長的時間。如果我們的老師懷有一顆寬容、從容的心，就不會去和學(xué)生生氣、生學(xué)生的氣了。愿天底下所有的老師用寬容、微笑、信任，賞識我們的學(xué)生，用寬容架起心與心溝通的橋梁，用微笑鼓舞學(xué)生向上的勇氣，播撒陽光照耀心靈。endprint