張游

摘要：初中英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。一篇好的習(xí)作不是單詞和單詞的簡(jiǎn)單連接。英語(yǔ)寫(xiě)作不僅要求學(xué)生能活用大量的詞匯和短語(yǔ)，還需要注意上下文銜接和語(yǔ)意連貫?，F(xiàn)在，初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)遇到的主要問(wèn)題有句子結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容空洞無(wú)邏輯，上下文銜接不當(dāng)，語(yǔ)法錯(cuò)誤多等等。越來(lái)越多的英語(yǔ)教育者已經(jīng)意識(shí)到了寫(xiě)作的重要性，并且就如何提高初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提出了各種各樣的觀點(diǎn)和看法。本文將基于作者本身的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題并提出若干教學(xué)方法，希望可以為廣大英語(yǔ)教學(xué)者提供參考和幫助。

關(guān)鍵字：英語(yǔ)寫(xiě)作；常見(jiàn)問(wèn)題；方法

中圖分類號(hào)：G633.41

1.引言

初中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容分為聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作四個(gè)方面，其中寫(xiě)作技能的綜合性是最強(qiáng)的。盡管聽(tīng)、說(shuō)、讀這三種能力是最基本的，但是通過(guò)寫(xiě)作可以將它們完整的表現(xiàn)出來(lái)。換句話說(shuō)，學(xué)生們可以通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。如果學(xué)生們?cè)诔踔芯驼莆樟嘶镜挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作技能，一方面可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面還可以幫助他們更好更快地適應(yīng)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)寫(xiě)作在測(cè)試中所占比重為15-20分，是檢測(cè)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的主觀題型之一。近年來(lái)，大型考試對(duì)學(xué)生們英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的考查也在不斷加強(qiáng)。隨著新課程改革的逐年深入，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)變得越來(lái)越重要。對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，僅僅發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力差是不夠的，他們應(yīng)該深挖問(wèn)題，找到突破口，提出可行的改進(jìn)方案。

2. 英語(yǔ)寫(xiě)作存在的常見(jiàn)問(wèn)題

2.1詞匯掌握不理想

在英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生們往往存在下筆難的問(wèn)題。盡管課堂上學(xué)到的單詞大部分可以背可以默寫(xiě)了，但是寫(xiě)作時(shí)，簡(jiǎn)單的詞與詞的連接是不能成為句子的。而且，單詞的默寫(xiě)是有順序的，如果按照課本上列出的順序默寫(xiě)和背誦是不難的，但是寫(xiě)作的時(shí)候，一個(gè)個(gè)詞匯是突然冒出來(lái)的，單詞沒(méi)記牢固的話，硬是不知從哪里下筆。課堂上單詞的出現(xiàn)是為寫(xiě)作服務(wù)的，硬背不能解決太多的問(wèn)題。學(xué)生們往往為了詞匯默寫(xiě)得滿分不得不硬背字母，有的甚至連中文意思都不知道，這樣的方法只能讓自己能熟練運(yùn)用的詞匯變少。詞匯就好比是建房子的磚塊，磚塊不夠怎么能建起房屋呢？因此，詞匯掌握不好的英語(yǔ)寫(xiě)作是不會(huì)成功的，更不要說(shuō)流暢地表達(dá)自己的思想了。

2.2 銜接不到位

英語(yǔ)和漢語(yǔ)最大的不同點(diǎn)就是英語(yǔ)是一種邏輯性很強(qiáng)的語(yǔ)言。一個(gè)個(gè)英語(yǔ)句子即便是用上最美妙的詞匯，如果上下文、前后文銜接不到位，那也無(wú)法編成一篇合格的文章。對(duì)英語(yǔ)教師而言，單詞錯(cuò)了容易更正，句子亂了可以寫(xiě)好，但是銜接不到位卻很難講解。首先，英語(yǔ)教師有著不可推卸的責(zé)任。現(xiàn)在很多的英語(yǔ)教師還是采用傳統(tǒng)的方法，講解短文的時(shí)候只關(guān)注通篇的詞匯和語(yǔ)法，忽略了文中段與段、句與句之間的銜接問(wèn)題。老師們因?yàn)樽约旱恼Z(yǔ)感，覺(jué)得這些銜接是理所當(dāng)然的，但對(duì)于語(yǔ)感弱的學(xué)生們而言，他們很難發(fā)現(xiàn)這樣的英語(yǔ)特色。再者，學(xué)生們背誦英語(yǔ)課文不到位。背誦是增強(qiáng)語(yǔ)感最好的方法。學(xué)生們往往會(huì)被整段整段的短文嚇住而邁不出背誦的第一步。老師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況分發(fā)背誦的任務(wù)，一篇分成幾段，一段分成幾句，日積月累有助于學(xué)生們養(yǎng)成背誦的習(xí)慣。

2.3中式英語(yǔ)痕跡明顯

批改學(xué)生們的英語(yǔ)作文的時(shí)候，最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是中式英語(yǔ)。在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們沒(méi)有得到足夠的關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知方面的訓(xùn)練，所以，他們寫(xiě)英語(yǔ)句子的時(shí)候，腦海中往往最先浮現(xiàn)的是漢語(yǔ)句子，然后套用漢語(yǔ)的思維模式翻譯成英語(yǔ)。這樣的后果就是，句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，尤其動(dòng)詞漏寫(xiě)、動(dòng)詞多寫(xiě)、無(wú)連詞、丟冠詞等現(xiàn)象明顯。這樣寫(xiě)出的句子只是意思上符合漢語(yǔ)，而英語(yǔ)句子需要的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)通常會(huì)丟失。學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)中英文思維的不同點(diǎn)以及中英文句子結(jié)構(gòu)不同點(diǎn)，但是他們更加需要的是老師們的在想法上的指導(dǎo)。對(duì)于英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)的特點(diǎn)，老師們不是要解釋為什么不同，而是要引導(dǎo)學(xué)生們接受這種差異。差異是客觀的，是實(shí)實(shí)在在存在的，就像吸取知識(shí)那樣，一點(diǎn)點(diǎn)積累，慢慢地會(huì)理解的。

3. 提高英語(yǔ)寫(xiě)作的方法探討

學(xué)生們?cè)趯?xiě)作中會(huì)犯的一般錯(cuò)誤包括詞窮，寫(xiě)作的時(shí)候下筆難；語(yǔ)感差，銜接不到位；漢語(yǔ)思維，中式英語(yǔ)明顯。針對(duì)這些問(wèn)題，本文作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將提出幾點(diǎn)關(guān)于寫(xiě)作的方法。

3.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)記憶

基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練包括牢記詞匯，句子結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法知識(shí)。詞匯是句子的基礎(chǔ)，了解基本的句法結(jié)構(gòu)，然后用英語(yǔ)的相關(guān)語(yǔ)法把詞句組合起來(lái)，就可以完成簡(jiǎn)單的語(yǔ)句和短文。初中生的寫(xiě)作不能一味地追求難的復(fù)雜的句型，越難越容易錯(cuò)，反而是簡(jiǎn)單但是正確的句子更容易得分。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師們必須特別注意加強(qiáng)學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。

學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的記憶感到很困惑的是，明明記過(guò)的甚至能默寫(xiě)的單詞以及頭一天才背過(guò)的短文很快就會(huì)忘記。這會(huì)讓他們感到自己再怎么努力也無(wú)濟(jì)于事，慢慢會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到無(wú)趣甚至是厭惡。其實(shí)，這是記憶中的正?，F(xiàn)象。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出了著名的遺忘曲線。他指出學(xué)習(xí)中的遺忘呈現(xiàn)出“先快后慢”的規(guī)律，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，幾乎就不會(huì)忘記了。明白了這一點(diǎn)，在給學(xué)生安排記和背的任務(wù)時(shí)，不能追求一時(shí)的效果，背完就丟下不管了，為了加強(qiáng)記憶效果反而要反復(fù)記憶。一般而言，記若干單詞或背一篇短文，第一天花的時(shí)間會(huì)多點(diǎn)。第二天，可以把頭一天的內(nèi)容復(fù)習(xí)兩遍。第三天，又將頭一天的內(nèi)容復(fù)習(xí)幾遍。如此反復(fù)，每天可以記憶新的知識(shí)，但是花少量的時(shí)間復(fù)習(xí)舊知識(shí)，以一周為周期，這樣學(xué)生們養(yǎng)成了習(xí)慣，就不會(huì)抱怨老是記不住，記了又忘的問(wèn)題了。

3.2 巧用復(fù)述

復(fù)述和背誦是不一樣的。背誦要求一字不錯(cuò)地表述出來(lái)，而復(fù)述是在記憶的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的語(yǔ)言能力，有重點(diǎn)地將文段大意表達(dá)出來(lái)。復(fù)述是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。復(fù)述是一種集理解、歸納、記憶和表達(dá)四者于一體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種創(chuàng)新性活動(dòng)。復(fù)述，是學(xué)生們以理解和掌握文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，然后運(yùn)用己學(xué)的詞匯，再經(jīng)過(guò)大腦將信息進(jìn)行分析、整合，最終系統(tǒng)地、概括性地將文章主旨表達(dá)出來(lái)。

4.結(jié)論

英語(yǔ)寫(xiě)作不管是對(duì)老師還是學(xué)生而言都是難點(diǎn)。本文結(jié)合作者自身的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，即寫(xiě)作的時(shí)候詞窮下筆難，句段銜接不到位，習(xí)慣寫(xiě)中式英語(yǔ)句子。針對(duì)這些問(wèn)題，本文作者提出了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)記憶的方法以及在教學(xué)中活用復(fù)述的方法?；A(chǔ)知識(shí)夯實(shí)了，再加上復(fù)述對(duì)英語(yǔ)思維的鍛煉以及語(yǔ)言的組織和再創(chuàng)造，學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)得到提高。方法再好也要堅(jiān)持，英語(yǔ)老師應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆。