李會豐+++劉媛媛

【摘要】寫作能力教學一直是大學英語課程教學的一塊短板，語塊教學法為這一問題提供了新的突破口。以非英語專業(yè)本科二年級的學生為研究對象，通過為期15周的對比實踐教學研究，著重考量語塊教學法能否對大學英語寫作能力的提高構(gòu)成積極影響。實驗結(jié)果顯示，語塊教學法能夠提高學生們的語塊應用意識、提高文章表達的連貫性，從而較大幅度上提高受試者的大學英語寫作能力。

【關鍵詞】大學英語教學 ； 寫作能力 ； 語塊教學法

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）23-0198-02

2007年教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》中將語言的實際運用能力歸為聽、說、讀、寫、譯五個基本方面。而在這五個方面的基本能力中，寫的能力能夠更加充分地反映一個人的語言綜合能力。因此，眾多從事大學英語教學和高等教育研究的研究人員多年來一直致力于有效地提高中國大學生的英語寫作能力，從而提高學生們英語的實際運用能力。

但是，總的來看當前大學英語寫作中存在著一些相對比較普遍的問題：雖然學生們普遍掌握了5000-7000的認知詞匯，但活用詞匯的數(shù)量過小，因而很難在實際的寫作中完整表述自己的想法；雖然學生們學習并掌握了眾多的語法規(guī)則，他們卻很難完成從孤立的詞匯到有機的句子之間的過渡，寫出來的句子往往經(jīng)不起檢驗和推敲；由于句子同句子之間缺乏有效的關聯(lián)和銜接手段，導致文章的意思表達不夠連貫，從而比較嚴重地影響了文章的質(zhì)量和觀點的說服力。

1.語塊教學法概述

上世紀70年代開始，認知語言學逐漸認識到母語的輸出過程并不是在一個個孤立的詞匯之間建立聯(lián)系的過程，而是語言使用者將事先儲存在大腦中的更大的語言單位進行調(diào)取和加工，從而形成實際語言表達的過程。這種語言單位就是語塊。語塊是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。語塊的概念突破了傳統(tǒng)上的單詞、詞匯的范圍，且作用已遠遠超出了詞匯搭配等的范圍，而是擴大到整個句子、甚至語篇的領域，從而為語言教學改革提供了新的可能。

語塊教學法的創(chuàng)始人是Michael Lewis。Lewis認為，人們在使用語言時，并不是每次都臨時根據(jù)語法規(guī)則和需要的詞語建構(gòu)新的語句，而是使用一些預先編制好的語塊，可以說語塊是使語言輸出變得方便、快捷和流利的關鍵。根據(jù)Hill的觀點，大多數(shù)詞匯量大的學習者在流利程度上都存在著問題，其主要原因是他們的詞語搭配能力有限。學生詞匯量雖大了，但他們的語塊量卻沒有變大。他們的詞匯往往是以單個詞存儲在記憶中，使用時需將詞匯進行臨時加工，詞與詞進行搭配，但這種搭配很隨意，不符合目的語的使用習慣，最后再組詞成句，這就影響了語言輸出的流利性和準確性。

對于語塊的分類，由于所采用的標準不同，語言學界仍然存在一定的爭議。以詞匯內(nèi)部的語義聯(lián)系及句法功能為標準，Nattinger and DeCarrico （2000：38）將語塊分為多詞組合、搭配組合、限制性短語和句子框架，該項實驗中采用的就是該分類標準。在實際的教學中，語塊的概念模糊了原有的詞匯和愈發(fā)的概念，它不僅包括詞匯之間的搭配、句子框架，甚至可以擴大到句子和語篇的范疇。

2.實驗設計和實驗過程

為了驗證語塊教學法在大學英語寫作教學中的作用，實驗的研究人員選取蘭州理工大學同一大學英語專任教師所擔任的兩個自然班為比較對象，控制組采用常規(guī)的教學手法，而實驗組則采用語塊教學法。兩個組別的前側(cè)和后側(cè)的數(shù)據(jù)對比能夠一定程度上說明語塊教學法對于提高大學英語寫作能力的作用。

2.1 研究問題

本研究的研究問題是語塊教學法對于提高非英語專業(yè)的普通大學本科生的大學英語寫作能力是否有積極的影響。

2.2 實驗對象

為了保證實驗過程的科學性和實驗結(jié)果的準確性，實驗設計者從蘭州理工大學非英語專業(yè)的眾多班級中選擇了2011級機械設計與制造9、10班和2011級熱能與動力工程1、2班為研究對象， 兩個班的人數(shù)分別為60人和62人。為了確保實驗組別內(nèi)部的寫作能力差異不要過于明顯，實驗設計者在前測之后分別去掉了兩個班級寫作成績較高和較低的5人和6人。這樣一來，兩個組別的人數(shù)均為50人，后通過獨立樣本的t檢驗證明兩個組別的大學英語寫作能力之間不存在顯著性差異，隨即機械設計與制造專業(yè)的50名學生構(gòu)成了實驗組，而熱能與動力工程的50名學生構(gòu)成了控制組。

2.3 實驗過程

為了保證實驗過程的客觀，實驗教學活動開始前研究人員向所有的同學解釋了實驗目的和整個實驗過程，并告知他們自愿參加的原則。

研究人員在控制組采用的教學方法為常規(guī)的教學方法，即傳統(tǒng)的語法翻譯法和交際教學法的結(jié)合，在教學的過程中采用板書和PowerPoint課件相結(jié)合的教學方法。課前要求學生預習課文，課后完成文章附屬的各種練習，同時需要記憶文章后面的單詞和短語。

而實驗組的教學方法則大量融合了語塊教學法。在實際的教學活動中主要分為以下幾個步驟：語塊意識的樹立、語塊辨識能力的養(yǎng)成和語塊應用能力的操練。在正常的教學活動開始之前，授課教師首先向?qū)W生們解釋什么是語塊以及語塊教學法，使學生們樹立語塊的意識，并在今后的學習過程中提高對語塊的關注度和敏感度。之后，研究人員需要向?qū)W生們解釋語塊的不同類別，以及每種類別的語塊在英語的信息表達中的不同的作用。在實際的教學活動中，對于重要的、常用的語塊從形式、功能、語境等多個方面進行詳細的解釋，使學生明確語塊結(jié)構(gòu)中的固定部分和可變部分，同時通過翻譯或?qū)懽鞯葘嵺`手段鼓勵學生們完成對這些語塊的吸收內(nèi)化。最后一個階段也是最重要的一個階段就是語塊應用能力的練習。教學過程中，研究人員通過結(jié)構(gòu)性寫作等手段向?qū)W生們展示信息產(chǎn)出中語塊的重要應用，并通過句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換練習和布置寫作任務要求學生們練習所學習到的各種語塊，從而使實驗組同學們對語塊的使用從簡單的模仿練習階段上升為靈活運用階段，以保證他們在真正的寫作任務中能夠使用到學習到的這些語塊。

3.數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

3.1 數(shù)據(jù)分析

通過上述的實驗過程，研究人員得到了兩個組別的所有人員的前測和后測的兩組數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的對比結(jié)果參見表1：

從表1中所反映出的控制組和實驗組的前側(cè)和后測的數(shù)據(jù)來看，在實驗開始時控制組和實驗組的前測平均值分別為8.36和8.32，并無實質(zhì)上的差異，而兩個組別后測的平均值則分別為8.91和10.19。實驗組的增長幅度為1.87分，而控制組的增長幅度為0.55分。實驗組和控制組前測和后測數(shù)據(jù)的標注差都有一定程度上的縮?。悍謩e從1.161和1.005降低到了1.115和0.885。通過兩組獨立樣本的t檢驗，控制組的前后測數(shù)據(jù)檢驗結(jié)果遠小于0.05，說明不存在差異顯著性，而實驗組前后測的太t檢驗結(jié)果遠大于0.05，說明存在差異的顯著性。結(jié)合該實驗，這種差異的顯著性應該來源于語塊教學法的運用。

該實驗的研究人員將兩組同學的前測與后測的文章進行了復印留樣，并由上面兩個閱卷教師進行了語塊數(shù)量方面的統(tǒng)計。實際的統(tǒng)計結(jié)果如表2所示：

從表2所反映的數(shù)據(jù)顯示控制組的后測中語塊的增長數(shù)量并不明顯，從6.36增長到了7.02，而兩次測試的平均值的增長也不是非常明顯。而實驗組的數(shù)據(jù)則有所不同，一個學期的語塊教學法之后，學生寫作中語塊的應用數(shù)量有了比較明顯的增長，從6.41增長到了9.05，而相應的文章的平均分數(shù)也有了比較大幅度的提高。由此可見，語塊教學法能夠從一定程度上提高大學英語的寫作質(zhì)量。

3.2 實驗結(jié)論

該語塊教學法的研究可以從正面回答研究問題：語塊教學法的應用能夠?qū)τ谔岣叻怯⒄Z專業(yè)的普通大學本科生的大學英語寫作能力產(chǎn)生影響，而且是產(chǎn)生積極的影響。它能夠提高學生們的語塊應用意識、提高文章的連貫性和邏輯表達的合理性，從而一定程度上提高學生們寫作的質(zhì)量。

因此，廣大大學英語教師應該在教學實踐中轉(zhuǎn)表語法翻譯法的教學觀念，提高自身對語塊教學法的理論修養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生們的語塊應用意識。在教學實踐中，教師應該采用多種教學手段盡量為學生們創(chuàng)造機會應用和內(nèi)化學到的語塊，從而提高學生們的語塊應用能力和實際寫作能力。與此同時，由于英語詞匯的數(shù)量極其巨大，課堂內(nèi)的學習只能起到方法上的引導作用，教師應該鼓勵學生提高語塊學習法的自主性，從而提高學生們的自學能力，這樣也可以為他們走上工作崗位后的自主學習提供方法論上面的指導。

參考文獻

[1]楊玉晨. 英語詞匯的板塊性及其對英語教學的啟示[J].外語界， 2001（4）：24-26.