李娜

【分類號】G633.3

作為一名教師，任何一次外出聽課都是我們學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)，從中可以取得真實(shí)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。 經(jīng)學(xué)校安排，我們來到杭州市青蘭小學(xué)學(xué)習(xí)，每天上午安排的是課堂教學(xué)觀摩，下午安排的是報(bào)告活動(dòng)，這次外出學(xué)習(xí)真是讓我受益匪淺。我感觸很深，突然感到做一名語文老師容易，但做一名好語文老師太難了，尤其是小學(xué)語文教師。想做一名好語文老師必須要具備以下條件：

1、 小學(xué)語文老師要多讀書。

蘇霍林姆斯基曾說過：“學(xué)生眼中的教師應(yīng)該是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識的人?！薄盀榱耸箤W(xué)生獲得一點(diǎn)知識的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋?！弊鳛橐晃唤處?，一位語文教師，豐厚的文化底蘊(yùn)是其魅力的源泉，有了廣博的知識，上好語文課就有了底氣。語文教師必須要學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識，博覽群書，平時(shí)注意古今中外、書內(nèi)書外知識的儲(chǔ)備。觀摩課中的老師在講《手指》一課時(shí)，學(xué)生提出讓老師講關(guān)于作者的故事，老師馬上聲情并茂地講了《豐子愷說“豐”的故事》，贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。

2、 小學(xué)語文老師要注重學(xué)生基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。

俗話說：“字是人的臉面”，不論是應(yīng)考還是將來立身社會(huì)，一手好字都顯得至關(guān)重要?，F(xiàn)在，小學(xué)一二年級的識字課也已經(jīng)很重視寫字，實(shí)現(xiàn)識寫結(jié)合。通過寫字來進(jìn)一步鞏固識字。以前，我們指導(dǎo)學(xué)生寫字總是輕描淡寫，讓學(xué)生照書寫幾個(gè) ，告訴學(xué)生寫字要橫平豎直。學(xué)生不一定明白其中的含義。如果教師親自示范，效果就會(huì)不一樣。既然一手好字很重要，為什么不在學(xué)寫字之初時(shí)就把字寫好，何必以后還要費(fèi)勁去學(xué)練字呢？指導(dǎo)小學(xué)生寫規(guī)范字首先要矯正他們的姿勢，像眾所周知的“三個(gè)一”，即寫字要保持一尺、一寸、一拳。只要堅(jiān)持下去，沒有寫不好的字，而其成效，必讓學(xué)生終身受益。

3、語文老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！眰魇裁吹?，授什么業(yè)，解什么惑，是根據(jù)小語教材的實(shí)際內(nèi)容而定的。怎樣傳道、怎樣授業(yè)、怎樣解惑呢？那就是要教之以法，以法傳道，以法授業(yè)，以法解惑，讓學(xué)生自己去獲得知識，這樣既能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又觸類旁通，高速度提高教學(xué)質(zhì)量，而不是直接交給學(xué)生答案?！敖淌菫榱擞貌恢??！苯虒W(xué)的一大重要任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)法。而要使學(xué)生掌握學(xué)法，必須啟迪學(xué)生的思維，教給學(xué)生正確的思維方法。而思維是由問題引起的，也是在解決問題的過程中得到提高和發(fā)展的，因此必須善于提出問題。而問題的提出，又建立在對課文中語言文字的理解上。比如授課中的老師再講《地球爺爺?shù)氖帧窌r(shí)就教給學(xué)生：提問是一種很好的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生看到地球爺爺?shù)氖謺r(shí)有什么問題。問題是啟動(dòng)思維的關(guān)鍵，問題是點(diǎn)燃智慧的火花。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，爭議問題，就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。提出的問題越多，越深刻，爭議得越激烈，課堂上的氣氛也就越活躍，學(xué)生在激越的、愉快的氛圍中，最能發(fā)揮自己的聰明才智。

4、小學(xué)語文老師要學(xué)會(huì)畫簡筆畫。

簡筆畫板書具有簡潔、風(fēng)趣的特點(diǎn)，他往往能將抽象難懂的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的感性的東西。兒童對視覺藝術(shù)形象很敏感，教師把重點(diǎn)簡練地畫出來，比用枯燥的文字分析更有效果；把抽象的道理化為簡明的圖像，能使學(xué)生更易于理解；憑借簡單圖畫，能讓學(xué)生理出文章的主題，了解文章寫的是什么事物，表達(dá)了什么思想感情；利用簡筆畫及時(shí)地為學(xué)生的思維活動(dòng)提供必要的表象支撐，能解除學(xué)生介于文字與實(shí)際情境間的思維障礙。設(shè)計(jì)優(yōu)美的板書是一堂好課的重要組成部分，好的板書是一位優(yōu)秀教師的技巧和能力，在語文教學(xué)中，如果教師恰如其分地運(yùn)用簡筆畫，就一定能幫助學(xué)生學(xué)好語文。觀摩課中的語文老師隨手畫了一只狐貍和烏鴉，栩栩如生，學(xué)生發(fā)出“哇”的感嘆聲，注意力一下子就集中了，聽課的老師也都嘖嘖稱贊。

5、小學(xué)語文要注重以讀為主。

我國語文教育史上有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見” 意思是說書讀熟了，文章的意義自然就理解了。小學(xué)語文課本詞語雖不深?yuàn)W，卻用得很到位。老師的講解只能點(diǎn)到為止，講多了學(xué)生接受不了，講深了學(xué)生理解不了，學(xué)生越聽越朦朧。最好的辦法是通過反復(fù)的朗讀，達(dá)到意會(huì)，引導(dǎo)進(jìn)行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的豐富。

6、教學(xué)中注意聽說讀寫的訓(xùn)練。

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，聽、說、讀、寫四種基本能力訓(xùn)練是一個(gè)有機(jī)整體，缺一不可，它們相互促進(jìn)，相互配合，相輔相成，共同構(gòu)成小學(xué)語文素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，也是整個(gè)語文教學(xué)的重要組成部分。任何把它們孤立和割裂開來的想法都是錯(cuò)誤的，以前我們在語文教學(xué)中已經(jīng)有了太多的慘痛教訓(xùn)，重“讀寫”輕“聽說”的現(xiàn)象不能再出現(xiàn)了。聽說讀寫必須齊頭并進(jìn)，不可偏廢任何一個(gè)方面，必須把它們當(dāng)作一個(gè)整體看待，貫穿于平時(shí)的教學(xué)中，只有這樣，才能全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

7、語文老師要寫“下水文”。

新課標(biāo)指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發(fā)興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地開展學(xué)生書面語表達(dá)能力訓(xùn)練，將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在整個(gè)語文教學(xué)過程中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強(qiáng)的書面語表達(dá)能力。

郭沫若也曾說過：“應(yīng)該時(shí)常練習(xí)寫作，寫多了寫得久了，自然也就會(huì)巧起來，好起來。”冰心在《談點(diǎn)讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！毙睦韺W(xué)家也研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高得多。因此，從課文中學(xué)習(xí)作文的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強(qiáng)由讀到寫的遷移，讓學(xué)生由不會(huì)寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會(huì)運(yùn)用的表達(dá)技能，這是一種很重要的練筆方式。我們教師一定要鉆研課標(biāo)，把握尺度，在教學(xué)生前自己先寫寫，看會(huì)遇到什么困難。

所謂教師的“下水文”，就是教師用學(xué)生的口吻，按學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，以學(xué)生身邊的事物為典型材料來寫的文章，它符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律以及實(shí)際情感，并在習(xí)作教學(xué)中具有一定的指導(dǎo)作用。

為什么要寫下水文？1.通過下水文，讓教師成為學(xué)生崇拜的偶像。 2.通過下水文，為學(xué)生提供模仿、借鑒的范文。3.通過下水文，突顯習(xí)作的重、難點(diǎn)。4.通過下水文，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路。5.通過下水文，激活學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力。 6.通過下水文，樹立學(xué)生的習(xí)作信心。7.通過下水文，理清習(xí)作指導(dǎo)的基本思路。 要學(xué)生寫的文章，最好我們也寫一寫。因?yàn)?，下水文，讓我們更年輕；下水文，讓我們更智慧；下水文，讓我們更可愛；下水文，讓我們更懂學(xué)生；下水文，讓孩子們更愛習(xí)作，更會(huì)習(xí)作！

8、語文老師要學(xué)會(huì)教材的二度開發(fā)。

造成老師不愿意教教材作文，學(xué)生不愿意寫教材作文的根源是什么呢？一是教材中的作文題材陳舊，難以引發(fā)教師和學(xué)生的寫作激情；二是教材作文規(guī)定太死，捆住了師生手腳，束縛了師生心靈。三是這樣的作文題目，沒有貼近師生的心靈，難以誘發(fā)習(xí)作沖動(dòng)，導(dǎo)致師生本能地排斥。因此，教師敷衍了事，學(xué)生馬虎應(yīng)付。

目前，身在一線的語文老師都感覺作文難教。的確，到目前為止還沒有一套完善和科學(xué)的作文教材。雖然語文教科書每單元后面都有一次作文訓(xùn)練，但要求太寬泛，缺乏具體的指導(dǎo)，我們還是不知道作文究竟該怎么教！現(xiàn)狀如此，我們能且只能像名師學(xué)習(xí)，對教材作文進(jìn)行二度開發(fā)和有效指導(dǎo)，擺正關(guān)系，二度開發(fā)，上自己喜歡的，學(xué)生適合的，也喜歡的。比如五年級上冊第四單元的看圖作文，看漫畫談啟示，學(xué)生剛一看到漫畫可能不知從哪里下筆，但是我們老師稍微做一點(diǎn)啟發(fā)或改動(dòng)，就會(huì)給學(xué)生很多靈感。

“學(xué)生不是待裝的瓶，而是待燃的火”，教師的責(zé)任就是用自己的火去點(diǎn)燃學(xué)生的火。教師是撩撥學(xué)生燃燒的火把，語文教師必須努力增強(qiáng)學(xué)識，在教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，注意在各方面不斷地深入鉆研，對課堂教學(xué)不斷探索，走出適合自己的教學(xué)路子，錘煉語言，苦練內(nèi)功，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，做一個(gè)學(xué)生喜歡的語文教師。。