陳淑琴

摘要：實驗是科學(xué)探究的重要手段，學(xué)習(xí)化學(xué)就必然要進行實驗。在小組學(xué)習(xí)實施中，首當(dāng)其沖的是如何分組。小組分得是否合理、得當(dāng)，與學(xué)習(xí)效率的高低密切相關(guān)。為此，教師在進行實驗教學(xué)之前，應(yīng)在仔細研究所學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出一個科學(xué)靈活的分組方案。在將學(xué)生分到小組的過程中，一定要使各小組之間保持平衡。教師既要看到男女生心理發(fā)展上的優(yōu)勢，也要看到男女生在心理發(fā)展上的劣勢，做到揚長補短，因性施教。社交能力上口若懸河的和沉默寡言的學(xué)生搭配；性格上活潑好動的與內(nèi)向沉穩(wěn)的學(xué)生分在同一組，這樣不僅有助于小組角色分工，也可以讓每一個小組中都有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，利用互補優(yōu)勢提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵字：化學(xué)教學(xué) 實驗教學(xué) 分組教學(xué) 學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號】G633.8

化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的一個重要途徑就是科學(xué)探究。實驗是科學(xué)探究的重要手段，學(xué)習(xí)化學(xué)就必然要進行實驗。

而小組學(xué)習(xí)是實驗教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。特別是利用好小組學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究意識、合作精神和解決問題能力。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中有著不可忽視的優(yōu)勢，它可以使每個學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。分組合作學(xué)習(xí)，還活躍了課堂氣氛，一些比較難的問題原來只有少數(shù)幾個尖子學(xué)生唱獨角戲，通過討論，學(xué)生互相合作，互相啟發(fā)，變難為易，舉手發(fā)言的人數(shù)就會明顯增多。在課堂中具體做法是這樣，必須合理的分組，小組分得是否合理、得當(dāng)，與學(xué)習(xí)效率的高低密切相關(guān)。為此，教師在進行實驗教學(xué)之前，應(yīng)在仔細研究所學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出一個科學(xué)靈活的分組方案。就此，我談一談我在分組時的具體做法：

一、確定小組規(guī)模

在教學(xué)過程中，4人組成的小組最為靈活高效，它便于隨時調(diào)整配對形式及人員搭配，提高小組學(xué)習(xí)的效率。因此，可以將班上的學(xué)生總數(shù)除以4得出班上的小組數(shù)，如果能被4整除，那么商數(shù)就是班上的4人小組數(shù)，如果用4除不盡，多余的可能是1、2、3、人，那么可以使一個、兩個或三個小組分別是5人或增加一個3人小組。

二、將學(xué)生分類。

把班上的學(xué)生按以往的表現(xiàn)及成績（以操作技能、物理成績?yōu)閰⒄眨┓譃椋簝?yōu)等生，中等生，待進生（1：2：1）三大類，盡量要分的客觀、準(zhǔn)確。此處分類只是相對而言，如：一個班內(nèi)有40名學(xué)生，可將前10名分為優(yōu)等生，11至30名分為中等生，剩下的為待進生。

三、將學(xué)生分到小組中。

在將學(xué)生分到小組的過程中，一定要使各小組之間保持平衡。

第一，每個小組都應(yīng)該包含以上三類學(xué)生，應(yīng)使全班各小組的化學(xué)水平大致相同；

第二，；不允許學(xué)生自由選擇本組成員；

通常情況下，學(xué)生的交往中常常出現(xiàn)優(yōu)等生與優(yōu)等生交往的多，尤其待進生常常與待進生交往多，為防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象，不允許學(xué)生自由選擇本組成員。

第三，應(yīng)注意小組成員在性別、性格、能力等方面的合理搭配；

教師要認(rèn)真研究學(xué)生多方面的情況：包括其性別、社交能力、性格等。在平時的教學(xué)中，尤其在做學(xué)生分組實驗時，我常常想把最合適放在一起的學(xué)生分在一個組內(nèi)。曾經(jīng)，我按照性別分組，試行一段時間后發(fā)現(xiàn)效果不是太好。很多女生膽子小，對一些有腐蝕性的藥品看都不敢看，更談不上動手，而男同學(xué)在一起又不利于控制。后來，我又將程度差不多的學(xué)生放在一起試行后發(fā)現(xiàn)化學(xué)底子可以的學(xué)生相對于整個實驗操作來看速度快、現(xiàn)象明顯，但基礎(chǔ)差的學(xué)生接受較慢，不利于整堂課的進行。再后來，我根據(jù)學(xué)生總體情況進行了分組發(fā)現(xiàn)效果比前兩種效果好。因此，教師既要看到男女生心理發(fā)展上的優(yōu)勢，也要看到男女生在心理發(fā)展上的劣勢，做到揚長補短，因性施教。社交能力上口若懸河的和沉默寡言的學(xué)生搭配；性格上活潑好動的與內(nèi)向沉穩(wěn)的學(xué)生分在同一組，這樣不僅有助于小組角色分工，也可以讓每一個小組中都有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，利用互補優(yōu)勢提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這樣組于組之間才有可比性，使合作學(xué)習(xí)形成組內(nèi)合作、組間競爭的局面。

第四，每小組各設(shè)小組長1名，每月輪換一次。個別小組還可增設(shè)副小組長。由學(xué)生自己投票選出學(xué)習(xí)小組長或教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)指定。

小組長的選拔條件：①組長要有較強的責(zé)任心；②組長要有較好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣；③組長要有較強的語言表達能力

四、小組實行動態(tài)管理

當(dāng)某一小組分定后，應(yīng)在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定，如果頻繁的打亂小組，將使剛產(chǎn)生的凝聚力消失，才培養(yǎng)起來的團體意識消解，評價也不易操作。學(xué)習(xí)一段時間后，教師觀察，對確實不能合作的小組，在兩周后可進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在對小組作出調(diào)整之前要了解合作不下去的原因，讓學(xué)生明白調(diào)整的意圖。自己有哪些要注意的問題，絕不可把某些人隨意調(diào)來調(diào)去，使小組合作無法連續(xù)進行。

五、座位的安排

分組后，教師應(yīng)該明確，座位形式的變化，是為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，在合作學(xué)習(xí)具體實施時，不應(yīng)刻意或過分專注于座位形式的研究。一般情況下，為使優(yōu)等的帶動后進的，可以按待進-中等-優(yōu)等-中等排座。到底該怎樣排列座位，應(yīng)以便于學(xué)生之間、師生之間交流互動為原則，在這種原則下，完全可以探索其他的形式。

這只是我個人在化學(xué)教學(xué)方面的一種分組方案，隨學(xué)科的不同分組應(yīng)該有所不同，但目的都是為了達到共同的效果，促進課堂效率，

催化學(xué)習(xí)興趣。endprint