陳萍

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0198-02

語(yǔ)文是一門(mén)富有豐富情感的學(xué)科，積極的情感會(huì)使語(yǔ)文課堂充滿人文魅力，優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)效果。而對(duì)于情感特征十分明顯的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感教育尤為重要。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課文所蘊(yùn)含的那些豐富的情感，語(yǔ)文教師一定要想辦法在教學(xué)中依據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行情感因素的挖掘，并采用合適的方式方法進(jìn)行點(diǎn)撥，以此來(lái)震撼學(xué)生的情感之弦，這樣學(xué)生們就會(huì)情之動(dòng)容，捕捉到教材中的情與意，與作者、教師產(chǎn)生情感上的共鳴。

情感教育具有調(diào)控學(xué)生感性思維的作用，能夠增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代感。小學(xué)生的情感特征在各個(gè)年齡階段都具有不同的表現(xiàn)形式，但是受年齡以及知識(shí)水平的限制，因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，此時(shí)情感教育就顯得尤為重要，它可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，協(xié)調(diào)他們的認(rèn)知情感，更好地開(kāi)發(fā)出他們內(nèi)在的潛力，讓課堂更有活力。教學(xué)的實(shí)踐證明，語(yǔ)文課的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學(xué)作品，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀，進(jìn)而讓學(xué)生感受時(shí)代跳動(dòng)的脈搏。

一篇課文都包含著一個(gè)作者一定的思想感情，或贊美、或批判。這種情感是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種特殊形式的反應(yīng)，表達(dá)了他對(duì)周?chē)挛锏膽B(tài)度。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀文品味，正確的情感就在讀文中受作者的感染而產(chǎn)生，從而使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)上升一個(gè)新階梯。讀文誘情，要十分注意情景感染性，把文中之“情”傳給學(xué)生。文學(xué)作品是靠語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造形象、性格和典型的。而每一個(gè)詞語(yǔ)又是語(yǔ)言的組成部分。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解詞語(yǔ)，結(jié)合上下文和中心思想進(jìn)行體會(huì)。這樣學(xué)生就不會(huì)孤立理解詞語(yǔ)，而且對(duì)了解人物形象、明晰中心思想也有所幫助。如《為中華之崛起而讀書(shū)》一文的“鏗鏘有力”一詞，就不能單純地理解“回答問(wèn)題的聲音有力，響亮而又節(jié)奏”的意思，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，想象少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。通過(guò)詳細(xì)體味“鏗鏘有力”一詞的容量，注意這個(gè)詞語(yǔ)的思想性，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)少年周恩來(lái)的敬佩之情，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，發(fā)憤圖強(qiáng)。

語(yǔ)文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。導(dǎo)情要適度，要圍繞理解課文，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)進(jìn)行。導(dǎo)情還要適時(shí)，要在學(xué)生情感思維出現(xiàn)障礙時(shí)加以導(dǎo)引，并要設(shè)法上升為理性思維。如《周總理，你在哪里》一文，可采用朗讀引發(fā)先聲奪人，再補(bǔ)充人物及背景材料，增進(jìn)了解，感情朗讀《一月的哀思》，描述“十里長(zhǎng)街送總理”的場(chǎng)面，渲染氣氛，以強(qiáng)烈的感情引發(fā)學(xué)生思考分析，文章的內(nèi)容、感情、主題、寫(xiě)法就不難把握了。情感的熏陶不僅是手段，更是目的，教師應(yīng)用自己的生命之火去點(diǎn)燃學(xué)生的生命之火，師生之間平等相待，心心相印，共同步入情感升華的美妙的教學(xué)境界。比如我在作文指導(dǎo)《我的父親母親——在細(xì)節(jié)中感悟真情》時(shí)，講述了自己在很小的時(shí)候與在外打工的父親離別的場(chǎng)面，我深情地說(shuō)道：“就在他要離開(kāi)時(shí)，爸爸停住了腳步，放下行李箱，回頭。我看到他的淚水似兩泓泉水掛在他略白的臉頰，看到他的嘴角在微微顫動(dòng)，看到他無(wú)助的眼神似乎有說(shuō)不出的萬(wàn)語(yǔ)千言。終于，他收回了與我相交的視線。就這樣，他走了。外面的雨不知何時(shí)也紛飛落下？”當(dāng)我說(shuō)完之后，我發(fā)現(xiàn)我的聲音已在顫抖，從同學(xué)們的眼神可以看出他們已被深深地感動(dòng)了，然后我以此為范例借機(jī)指導(dǎo)如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這次作文，產(chǎn)生了意想不到的效果。教師在現(xiàn)身說(shuō)法的同時(shí)也要積極創(chuàng)設(shè)課堂情境讓學(xué)生似乎變?yōu)槲闹械囊粏T，達(dá)到一個(gè)忘我的境界。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)情感教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，仍存在一些不足之處。雖然現(xiàn)在升學(xué)率不再是衡量教師、學(xué)校水平高低的尺度，但是取而代之的是年級(jí)組、學(xué)校間的學(xué)生考試成績(jī)的高低競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致教師盲目追求學(xué)生考試高分，片面強(qiáng)調(diào)智力因素，忽視了對(duì)學(xué)生的人格素質(zhì)、價(jià)值觀、審美能力、興趣、情感等非智力因素的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)中教師只管講，學(xué)生只是聽(tīng)，課堂氣氛沉悶；學(xué)生自由學(xué)習(xí)活動(dòng)少，疲于應(yīng)付教育的提問(wèn)，而沒(méi)有足夠的時(shí)間自己思考、質(zhì)疑、討論；信息交流單向化，教師向?qū)W生大量灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，缺乏學(xué)習(xí)熱情。

古人云：“文以載道?！弊髡咴谧髌分袃A注了自己的情感、意識(shí)、乃至整個(gè)心靈。語(yǔ)文教材中有相當(dāng)數(shù)量的名家名篇，多是作者感情和心血的結(jié)晶，有些甚至是作者生命的絕唱。這些課文或顯示了作者洞察人生的深刻哲理，或滲透著作者善良的人性，或表達(dá)出追求正義和真理的吶喊。其多元化的情感因素是其他學(xué)科望塵莫及的，也豐富了情感教育、教學(xué)的內(nèi)容。情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學(xué)生的審美意念。由于情感教育具有可溶性，能夠通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)將文中所承載的情感傳達(dá)進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，這樣，學(xué)生在理解和體會(huì)文章時(shí)，這種情感就會(huì)經(jīng)過(guò)他們的加工提煉，變成自己的情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛(ài)憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的靈性，引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，喚起學(xué)生愛(ài)憎親仇的健康意識(shí)，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。情感教育貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的方方面面，尤其是顯現(xiàn)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及實(shí)踐活動(dòng)中。

語(yǔ)文教學(xué)中的情感培養(yǎng)，情感教育作為思想品德教育的必要補(bǔ)充，作為素質(zhì)教育的重要組成部分必將在我國(guó)教育教學(xué)中占重要地位。語(yǔ)文學(xué)科作為實(shí)施情感教育的主渠道，必將為教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)。而語(yǔ)文教師觀念的轉(zhuǎn)化和能力的提高將成為情感教育成敗的關(guān)鍵。endprint