何偉民+劉華

摘要：傳統(tǒng)的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)教師大多是照本宣科，比較重視理論而忽略實際生活中的能力。在這樣的高職應(yīng)用文寫作課堂下，學(xué)生覺得索然無趣，教師也覺得不好教。那么，如何改變這一現(xiàn)狀呢？霍華德·加德納的多元智能理論可成為一個打破傳統(tǒng)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的突破口。為什么多元智能理論能使高職應(yīng)用文教學(xué)變得生動？多元智能理論該怎樣運用于高職應(yīng)用文的寫作教學(xué)當中呢？

關(guān)鍵字：多元智能理論；高職應(yīng)用文寫作；教學(xué)

中國分類號：G633.34

在霍華德·加德納的多元智能理論下，沒有絕對的差生，只有放錯了地方的智能。有些學(xué)生在運動上的智能比較高，有些學(xué)生在人際交往上的智能比較高，有些學(xué)生則在音樂上的智能比較高，等等。人無完人，學(xué)生不可能擁有所有方面的高智能。這個理論對于高職應(yīng)用文寫作教學(xué)又有什么啟示呢？

一、多元智能理論怎樣影響高職應(yīng)用文寫作教學(xué)

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)重在培育就業(yè)人才，而俗語道：三百六十行，行行出狀元。多元智能理論推崇的本就是智能的多方面發(fā)展，當學(xué)生在一個行業(yè)不行，可以嘗試選擇向另一個行業(yè)發(fā)展。多元智能理論所能影響的并不只有學(xué)生的選擇，還有教師對于高職應(yīng)用文寫作的教學(xué)。在多余智能理論的影響下，教師需要做的不再是傳統(tǒng)的照本宣科，而是認真發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，找出他們身上的閃光點，找出學(xué)生在不同方面的高智能，并對學(xué)生因材施教，而不是學(xué)生在一個方面不行就對其進行否認。

二、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高職應(yīng)用文寫作教學(xué)并不適合于所有學(xué)生

每個學(xué)生對于高職應(yīng)用文寫作的需求不同，但高職應(yīng)用文寫作的教學(xué)并沒有重視這點，而是按照教材來進行授課。教材當中很多種文種是學(xué)生平時用不到的，平常需要用到得比較多的文種在教材中并不是都有。每個學(xué)生所選的專業(yè)也不一樣，而高職應(yīng)用文寫作教學(xué)并沒有將其區(qū)分開來。因此，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)并不適合于所以的學(xué)生。在調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生表示有關(guān)他們專業(yè)知識的文書他們知道得很少，并對現(xiàn)在的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)不太滿意。將近一半的學(xué)生認為他們所學(xué)到的文書在現(xiàn)實生活中根本就不夠用，而有些文書現(xiàn)實中根本就用不到。從調(diào)查中看，現(xiàn)在的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在著很大的問題。

（二）高職應(yīng)用文寫作教學(xué)太過古板

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的方式都是千篇一律：教師先講授課本知識，接著把例題分析一遍，然后叫學(xué)生做習(xí)題，做完習(xí)題后進行講解，到最后舉行一場考試。這樣的教學(xué)模式可稱為“填鴨式”，但學(xué)生早已厭倦這樣的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。且學(xué)生對于考試早已厭倦，考試注重的只是課本上的理論知識，和現(xiàn)實的運用完全不掛鉤。因此這種古板的教學(xué)方式收到的成果甚微，學(xué)生很難真正把學(xué)到的知識運用到現(xiàn)實生活中去。高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的宗旨本就在于學(xué)以致用，而這種教學(xué)方式與它的宗旨背道而馳，實在不可取。

（三）部分學(xué)生的語言基礎(chǔ)比較薄弱

高職應(yīng)用文寫作的教學(xué)需要學(xué)生具有一定的語言基礎(chǔ)，但大多數(shù)學(xué)生不會運用簡單明了的語言去進行寫作，部分學(xué)生不會對不同的文書進行分類，小部分學(xué)生甚至連寫作的格式都不太清楚。學(xué)生的語言基礎(chǔ)不行，而高職應(yīng)用文寫作是建立在一定的語言基礎(chǔ)上的，因此，學(xué)生的語言基礎(chǔ)成為一個阻礙學(xué)生掌握高職應(yīng)用文寫作的因素。

三、多元智能理論在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運用

（一）發(fā)展學(xué)生的多元智能，因材施教

多元智能理論要求教師區(qū)別地對待不同的學(xué)生，給予他們足夠的空間與支持去發(fā)展自己所需求的智能。教師在進行高職應(yīng)用文寫作的授課時，不必按照書本上的按部就班，教師須根據(jù)學(xué)生的需要去實施教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視現(xiàn)實生活中經(jīng)常用到的文種，并將其傳授給學(xué)生。在進行高職應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程中，教師需要給不同專業(yè)的學(xué)生進行分類，因材施教。學(xué)生所需要了解的專業(yè)文書，即使課本上沒有，教師也應(yīng)該給學(xué)生進行詳細的講解，讓他們以后在職場上不至于連個專業(yè)文書都不會寫。教師在教學(xué)時，要把課本上的知識與實際緊密聯(lián)系起來，不要讓課本與實際脫節(jié)，并要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求，為學(xué)生補充相應(yīng)的專業(yè)文書知識。

（二）運用多元智能理論，打破古板的教學(xué)現(xiàn)狀

講臺并不是教師一個人的專屬，它也可以成為培養(yǎng)多元智能的舞臺。教師在課前可與有意培養(yǎng)自身人際交往智能的學(xué)生相溝通，讓其充當一次教師，在講臺上發(fā)揮其人際交往能力，與臺下同學(xué)進行互動，讓他通過觀察臺下同學(xué)的反應(yīng)做出相應(yīng)的應(yīng)對措施。不僅僅如此，學(xué)生在講臺上的講課還可以培養(yǎng)其他學(xué)生邏輯思維智能以及言語的智能。在學(xué)生下講臺后，還可培養(yǎng)其自我認識的智能，讓其認識到自己的不足之處并加以改進。

除了讓學(xué)生充當教師，還可以設(shè)置一個情景讓學(xué)生進行扮演互動，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，又能使課堂緊密地與實際生活練習(xí)在一起，可以說是一舉兩得。

（三）發(fā)展學(xué)生語言智能，增設(shè)語言課程

對于語言智能不突出的學(xué)生，教師需要有耐心。語言的積累是個長期的過程，需要時間的沉淀。教師針對語言智能比較薄弱的同學(xué)可以增設(shè)一個語言類課程，以此培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的語言智能。在語言課程中，教師可以給學(xué)生推薦一些古今的名著。對于無法用簡單明了的語句書寫文書的同學(xué)，教師可以給他們傳授一些古詩詞，教他們?nèi)绾稳ゾ珶捵约旱恼Z句。有些同學(xué)不會將文書分類，這就需要教師對其的高職應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)進行強化，并指出各個文種之間的區(qū)別。而學(xué)生對于文書格式不清楚的，教師可以讓學(xué)生不斷地進行練習(xí)，交給他們一些任務(wù)驅(qū)動他們，讓他們熟能生巧，從而習(xí)慣并掌握文書的格式。

四、小結(jié)

本文就多元智能理論視閥下的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)進行了分析，就高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的問題，并運用多元智能理論給出了相應(yīng)的解決方案。本人閱歷有限，才疏學(xué)淺，文中若有不足之處，還望各位諒解。

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