陳會(huì)元

【中圖分類號(hào)】G633.3

很多教育工作者和學(xué)生家長都認(rèn)為，如今我們的語文教學(xué)缺乏人情味，沒有把“人”放在教學(xué)的核心上。

近幾年，我都在從事語文教學(xué)，尤其是高年級(jí)的語文教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)科的緣故，大部分時(shí)間都是教師在趕進(jìn)度，對(duì)一篇課文的分析程序化，說明文怎么講，記敘文怎么講，小說怎么講，都有一套固定的模式。

甚至有老師這樣說，考試考什么就講什么，不考試的就不講。因此不少學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容根本就不感興趣，似乎沒有他隨便拿著的一本課外書來得更有吸引力。

相反，我們的英語學(xué)科的課堂教學(xué)研究，人文化還比我們母語的濃厚。

新課標(biāo)呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對(duì)話。也就是說，我們語文課堂教學(xué)要求“人”的參與，要有生命與活力。不少老師也在作者方面的努力，比如在課堂上，要求學(xué)生用自己喜歡的方式來讀書。結(jié)果學(xué)生大都是放聲讀，甚至聲嘶力竭，顯得努力，引起教師的注意，認(rèn)為自己是在賣力讀書。久而久之，這樣的方式讓學(xué)生心生厭倦。

我認(rèn)為語文課堂教學(xué)是有生命的，語文課堂教學(xué)的生命，來自于融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中。語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在這樣活生生的動(dòng)態(tài)的語言環(huán)境中進(jìn)行的。因此，我認(rèn)為一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)當(dāng)注重培植學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動(dòng)與成長。

一、讓情感在課堂教學(xué)中始終做主導(dǎo)地位。

情感教育是指在教學(xué)過程中為最大限度地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師充分發(fā)揮情感因素的多種功能，借助一定的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)向上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師活動(dòng)積極化的過程。

（一）可利用教材本身來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬 闊的知識(shí)背景，這一獨(dú)特的優(yōu)勢，是其他學(xué)科所無法比擬的。閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)?！侗秤啊分械母笎圩樱訍鄹傅臐鉂馇橐?；曹操《觀滄?！分械囊唤y(tǒng)天下，誰與爭鋒壯志豪情；“但使龍城城飛將在，不教胡馬度陰山”中誓死捍衛(wèi)領(lǐng)土統(tǒng)一的一腔報(bào)國之情；還有《羚羊木雕》上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委屈之情......怎會(huì)不讓學(xué)生怦然心動(dòng)，而有所悟呢？只要學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進(jìn)一步體會(huì)出作者情感。如果讓學(xué)生真的以自己喜歡的方式來讀，恐怕效果就會(huì)完全不一樣了。

（二）要利用教師的情感來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對(duì)學(xué)生來說是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。換句話說，教師自身首先就該有蠻強(qiáng)的熱情，講授課文時(shí)應(yīng)該有的激情。溶蝕，教師還應(yīng)以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生，會(huì)使學(xué)生受益匪淺。因?yàn)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)，教師的行為、活動(dòng)已經(jīng)潛移默化地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。如在講授《三峽》這篇古代散文時(shí)，可以先讓學(xué)生說出祖國大地上的名勝古跡，再讓學(xué)生查閱相關(guān)三峽的資料。學(xué)生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，三峽古有李白詩曰“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”今有毛澤東詩“截?cái)辔咨皆朴?，高峽出平湖”的舉世矚目的三峽水電站的宏偉工程，這些自然聯(lián)想起勞動(dòng)人民的智慧和力量，民族自豪感和豐富的美感充溢在學(xué)生心頭的心頭，連我自己也感覺到語調(diào)是那樣激動(dòng)，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對(duì)三峽的向往進(jìn)入課文情境，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。

二、讓整個(gè)生氣勃勃，對(duì)語文有一份熱情。

在我們的語文課上，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)教師的各種“招式”都比較熟悉了，他們的反應(yīng)也許就顯得不是那么富有氣息。那么，這時(shí)候教師就要有一個(gè)很好的精神風(fēng)貌。同時(shí)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生“動(dòng)”起來。

（一）書，讓學(xué)生自己讀。

讀可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，我們做教師的要力求成為親切而睿智的點(diǎn)化者、組織者，讓學(xué)生通過多種形式的讀，起體味，去感悟，在充足的時(shí)間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。

我在學(xué)習(xí)課文時(shí)采用“以讀激情、語音傳情、以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語撥動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）問，讓學(xué)生自己提。

學(xué)貴有疑，讀而能問，這既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，進(jìn)而推動(dòng)閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間與空間，讓他們充分思考，這樣，學(xué)生的小腦袋里就會(huì)產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非?；闹嚳尚Φ?，也許他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學(xué)會(huì)了思考，敢于提出來，勇氣可佳。問題提出后，教師不要急于代答，應(yīng)讓學(xué)生去作答，遇到有價(jià)值的問題還應(yīng)組織學(xué)生討論。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)表意見的空間，以利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。

（三）話，讓學(xué)生自己說。

一節(jié)課45分鐘，老師要結(jié)合教材，著力發(fā)掘?qū)W生說的材料，創(chuàng)設(shè)說話的氛圍，充分賦予學(xué)生說的權(quán)力，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化，也只有面向全體，人人參與，學(xué)生的說才會(huì)落實(shí)全員化。如在教《孤獨(dú)之旅》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情景：昨天大家預(yù)習(xí)了《孤獨(dú)之旅》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？學(xué)生經(jīng)過思考，各抒己見，課堂氣氛異常活躍。于是，他們的語言能力、思維能力，辨別是非能力在表達(dá)中得到發(fā)展與提高。

語文課堂教學(xué)，不像數(shù)學(xué)科目那樣，直接明了地傳達(dá)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)到一種解題技巧，它還起到一種育人的功用。當(dāng)然不是說別的科目就沒有育人功能，至少說我們的母語責(zé)任和功效要大些。因此，搞好我們母語的課堂教學(xué)，讓其充滿一種人性化，以“人”為主，不是以知識(shí)為主，努力發(fā)揮它最大的育人效果，我們語文教育工作者，責(zé)無旁貸！轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心endprint