黎丹

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0166-01

伴隨著教育的發(fā)展，不同的教學(xué)方法也隨之興起。而其中討論法更是成為熱門，在此且淺談討論法在語文教學(xué)中的運用與作用。

討論式的閱讀教學(xué)過程，是教師、學(xué)生、文本之間的交流、沖突與融合的過程，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使知識學(xué)得更鞏固，而且更能夠使結(jié)論更正確更全面。許多課文中的人物形象帶有不確定性，觀念不同，角度不同，討論的結(jié)果也就會不一樣。在閱讀教學(xué)中適時、適度地設(shè)置問題進(jìn)行討論，可以加深學(xué)生對課文的理解，訓(xùn)練他們思維的敏捷性，認(rèn)識事物的全面性，深刻性。課堂討論的著重點不是討論的結(jié)果如何，而在于教給學(xué)生討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生討論的習(xí)慣，充分暴露學(xué)生的想法（思維）。所以，在課堂教學(xué)中，什么問題、何時讓學(xué)生討論，教師應(yīng)有明確的目的，或為提高學(xué)生的辨析能力，或為加強(qiáng)學(xué)生間的溝通等。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，討論問題的選擇應(yīng)遵循小而具體、新而有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度、有啟發(fā)性、符合學(xué)生原有的認(rèn)知水平等原則。

小組討論只是許許多多教學(xué)形式中的一種而已，現(xiàn)在新課程著重提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，主要是因為傳統(tǒng)課堂中過分強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、過分偏重機(jī)械式訓(xùn)練，而并不是說它們在任何時候都是最有效的學(xué)習(xí)方式。課堂討論也的確有它自己獨特的重要價值，它把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，能讓學(xué)生在課堂討論過程中質(zhì)疑、深思、感悟、論辯，展示豐富的個性，充滿了創(chuàng)造的活力。但我們并不因此就否定其它的教學(xué)形式，特別是不能有非此就不是新理念的偏頗認(rèn)識。時機(jī)是具有時間性的機(jī)會，是事物發(fā)展的連接點和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。所以，要搞好課堂討論，還需善于捕捉討論的最佳時機(jī)。

事實上在沒有實施新課程以前，許多教師早已運用了這種方式?，F(xiàn)在新課程著重提倡的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”，主要是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，過分注重機(jī)械式訓(xùn)練而言的。其次，不能將小組討論這種教學(xué)形式看成是課堂教學(xué)內(nèi)容實施的唯一途徑。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式；教學(xué)形式對教學(xué)內(nèi)容具有反作用。我們知道，語文課中，有些內(nèi)容是適合討論的；有些內(nèi)容是適合問答的；有些內(nèi)容是適合講授的；有些內(nèi)容是適合朗讀的；有些內(nèi)容是適合背誦的，千萬不能千篇一律。如寧波市鎮(zhèn)海區(qū)的一位教師執(zhí)教《口技》（2004年寧波市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比），就是采用朗讀的教學(xué)形式，取得了很好的效果。第三，不能盲目實施小組討論這種教學(xué)形式。小組討論的目的就在于：小組中的成員能對同一個問題從多個角度獲取信息，認(rèn)識和借鑒他人的思考方法和思維模式，從而得出一個較個人想法更全面更深刻的回答。因此，小組討論的問題應(yīng)該不是學(xué)生稍加思考就能給出唯一答案的；也不是脫離學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際、漫無邊際、無從下手的。它應(yīng)該是開放的、多元的，是在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域中，學(xué)生能思考的。第四，實施小組討論這種教學(xué)形式，不能脫離語文教學(xué)的目的和特點。無論采用什么教學(xué)形式，“教育學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言本身，培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行聽、說、讀、寫活動的能力，是語文學(xué)科的根本目的、根本任務(wù)。這是決定語文科存亡的依據(jù)。在語文教學(xué)的全過程中所涉及的全部言語內(nèi)容，都要達(dá)到這一目的，服從這一任務(wù)?！毙〗M討論這種教學(xué)形式的最終目的，必須和語文教學(xué)的根本目的、根本任務(wù)相統(tǒng)一，否則，這種教學(xué)形式就會失去它存在的土壤。

很多教師對如何有效地組織學(xué)生利用課堂小組討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，覺得有太多的問題。我們覺得要解決這些問題，關(guān)鍵在于要根據(jù)教師和學(xué)生共同認(rèn)可的課堂小組討論目標(biāo)，準(zhǔn)確地設(shè)計討論的問題，找準(zhǔn)切入口；討論展開之前，要給予學(xué)生充分的獨立思考的時間；在討論展開的同時，要使每個小組中的每個成員，明確自己的分工和任務(wù)要求；在討論過程中，教師要善于恰到好處地介入討論；在討論之后，要及時對討論作出歸納小結(jié)和評價，同時對學(xué)生討論的技能作出指導(dǎo)。

在討論展開之前，要給予學(xué)生充分的獨立思考的時間。一位教師在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，五分鐘導(dǎo)入后，便提出了本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容；找出感觸最深的段落或句子；反復(fù)品讀，體會作者的感情變化；賞析語段中精美語句的用法；體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？等許多的問題讓學(xué)生思考，并馬上要求學(xué)生早早地進(jìn)行小組討論。由于教師忽視了討論之前的準(zhǔn)備，學(xué)生沒有充分的獨立思考的時間，問題一提出來，就讓學(xué)生進(jìn)入討論狀態(tài)。結(jié)果是整個討論冷冷清清。根本沒有達(dá)到預(yù)期的效果，甚至連討論的氛圍也沒有形成。事實上，由于學(xué)生缺少獨立思考的時間，討論就難于沿著正確的軌道進(jìn)行，目標(biāo)也就難以達(dá)成。要么學(xué)生的討論只停留在表面，最后老師不得不越俎代庖；要么極少數(shù)學(xué)生成了討論的主角，課堂討論依舊成為教師的講堂或者是教師與少數(shù)精英學(xué)生的對話，使討論失去了本身的意義。

培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程。他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流?？茖W(xué)研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。這說明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的。這時的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對學(xué)生遇到的個別問題進(jìn)行個別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學(xué)都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)情況，進(jìn)行評價并提出自己的意見和想法，在此教師可適時進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問題，以引起全班同學(xué)更深層次的思考。如我在教《一面五星紅旗》這一課中，在作者的神態(tài)動作部分，我又趁機(jī)拋出一個問題“作者為什么久久凝視紅旗，他在想什么？”把你想到的可以寫下來，也可以讀出來，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛表達(dá)看法，都被作者的愛國之情打動，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。鼓勵學(xué)生用心研讀課文，激蕩語文課堂的情感浪花。

自主討論，自主學(xué)習(xí)，本身便是讓學(xué)生親身體會和思考。在老師的正確指導(dǎo)下可以取得事半功倍的效果。顯然，在這一活動中老師的作用是非常重要的。endprint