李慧基

摘要：隨著計(jì)算機(jī)在人們?nèi)粘Ｉ钪械膹V泛運(yùn)用，信息技術(shù)也逐漸深入到了校園，成為了當(dāng)前課堂教學(xué)的重要組成部分，依靠其興趣性、大容量性、高效性等等優(yōu)點(diǎn)得到了師生的高度認(rèn)可。為此，本文從信息技術(shù)在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂中的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，深入分析了信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的整合方式，包括創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)以及多維閱讀交流，促進(jìn)協(xié)作互補(bǔ)兩個(gè)方面。然后從不要過(guò)分依賴信息技術(shù)教學(xué)、消除課件制作粗糙而引發(fā)課件內(nèi)容與教學(xué)目的的不協(xié)調(diào)以及正確處理好信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系三個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的整合中的注意事項(xiàng)進(jìn)行了全面的闡述，希望為后期信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的整合發(fā)揮出更好的效果，全面貫徹落實(shí)農(nóng)村初中英語(yǔ)素質(zhì)教育工作奠定一個(gè)具有參考價(jià)值的文獻(xiàn)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語(yǔ)；整合方式

【中圖分類號(hào)】G633.41

一、信息技術(shù)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)分析

信息技術(shù)下農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)需要拓展學(xué)生閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。參照新課程的標(biāo)準(zhǔn)，初中英語(yǔ)是一個(gè)收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維以及獲得審美情感體驗(yàn)的重要途徑。信息技術(shù)用于農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)恰好適應(yīng)了信息時(shí)代對(duì)閱讀的具體要求。借助于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快等特點(diǎn)，可以在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生收集信息、處理信息。另外，信息技術(shù)進(jìn)入到農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生閱讀和思考的對(duì)象不再局限于文本語(yǔ)言，還有大量的圖像、圖片[1]。因此，教師一定要通過(guò)發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容針對(duì)性的建立一個(gè)信息庫(kù)，讓學(xué)生進(jìn)行共享。同時(shí)也可以推介一些優(yōu)秀的網(wǎng)站供學(xué)生瀏覽，提升學(xué)生對(duì)信息的敏感度，節(jié)省搜索特定信息的時(shí)間。

二、信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的整合方式分析

2.1創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的整合一種有效手段。學(xué)生作為農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)參與者。因此，讓學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)寬松、和諧、愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但可以排除閱讀急切感，而且還可以大幅度提升閱讀的效果。雖然傳統(tǒng)的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)模式也能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，但是信息技術(shù)整合農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)下的學(xué)生主體性地位顯得更勝一籌[2]。以往的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)采用的是文字教材、錄音教材、錄像教材等等形式，信息組織結(jié)構(gòu)基本上都是一個(gè)線性的。而實(shí)踐工作發(fā)現(xiàn)，這種線性的結(jié)構(gòu)大大限制了學(xué)生的思考能力、想象能力的發(fā)揮。而信息技術(shù)整合農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)是一種網(wǎng)狀式的，有利于激發(fā)出學(xué)生的積極性，彰顯個(gè)性。

2.2多維閱讀交流，促進(jìn)協(xié)作互補(bǔ)

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)如果按照建構(gòu)主義理論，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的協(xié)作和交流是關(guān)鍵所在。信息技術(shù)整合農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生盡可能創(chuàng)造了多元及多維交流的空間，從而可以讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互補(bǔ)和共享，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)[3]。此外，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)與教師之間的討論，可以自由選擇協(xié)作的伙伴進(jìn)行問(wèn)題的探討。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在閱讀探討的過(guò)程中出現(xiàn)了疑問(wèn)時(shí)，就可以通過(guò)便捷的網(wǎng)絡(luò)交流，在最短的時(shí)間內(nèi)保證問(wèn)題得到解決。信息技術(shù)環(huán)境也可以將性格內(nèi)向的學(xué)生包容進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)論，在互動(dòng)中互補(bǔ)，最終獲取閱讀上的最大收獲。

三、信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)整合中的注意事項(xiàng)

3.1不要過(guò)分依賴信息技術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)教學(xué)雖然在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中具有非常重要的作用，但是不要過(guò)分依賴于信息技術(shù)教學(xué)[4]。一旦教師過(guò)分依賴信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)的便利性等優(yōu)點(diǎn)，往往會(huì)產(chǎn)生一種依賴心理和迷戀的思想。出于方便的需要，教師將初中英語(yǔ)課件設(shè)計(jì)成一個(gè)順序性的結(jié)構(gòu)框架的過(guò)程中，一不小心就會(huì)忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法與理念的摒棄，例如拋棄所有有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇，這樣導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果就是實(shí)質(zhì)性的改變了教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)地位的程度，相反是寄托到了以電腦為課堂教學(xué)中心，這樣會(huì)嚴(yán)重影響到農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂的節(jié)奏感和層次感，降低課堂教師的主導(dǎo)地位和感染力度。

3.2消除課件制作粗糙而引發(fā)課件內(nèi)容與教學(xué)目的的不協(xié)調(diào)

消除課件制作粗糙而引發(fā)課件內(nèi)容與教學(xué)目的的不協(xié)調(diào)主要體現(xiàn)在教師在制作信息技術(shù)教學(xué)課件的過(guò)程中，不僅僅要與初中英語(yǔ)課程內(nèi)容相一致，同時(shí)還要保障其與整體的教學(xué)過(guò)程相一致。這就要求廣大教師在研究初中英語(yǔ)教材的過(guò)程中，以緊扣教材內(nèi)容、突出重難點(diǎn)為原則，遵循學(xué)生的個(gè)性化思維發(fā)展規(guī)律，由表及里、由淺入深，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握好初中英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)。具體到每一個(gè)課件制作前期的準(zhǔn)備工作時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)過(guò)程，評(píng)估課件與預(yù)期教學(xué)之間的兼容性問(wèn)題，在保證課件趣味性的同時(shí)最大程度上提升學(xué)生聽(tīng)課的效率。

3.3正確處理好信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系

正確處理好信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系首先需要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，借助于信息技術(shù)教學(xué)的便利性等特征來(lái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)更加的有效。教師在設(shè)計(jì)信息技術(shù)方面的課件時(shí)，應(yīng)該充分考慮到信息技術(shù)使用過(guò)程中的先后順序和內(nèi)容重難點(diǎn)安排的時(shí)間，正確處理好于傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，切勿本末倒置，突出初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的同時(shí)理清課件的內(nèi)在邏輯關(guān)系。需要特別注意的是，作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)交流和互動(dòng)仍然是農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)主要活動(dòng)，需要提升學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交流的水平，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開(kāi)發(fā)，并促使其在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步深化。

四、結(jié)語(yǔ)

和傳統(tǒng)的農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)相比，信息技術(shù)教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中具有興趣性、大容量性、高效性、可重復(fù)性等等一系列的優(yōu)點(diǎn)，逐漸深入到了校園，成為了當(dāng)前課堂教學(xué)的重要組成部分。以其內(nèi)在的感染力正不斷的激發(fā)出廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文研究探討信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的整合方面的問(wèn)題對(duì)于農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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