關施梅芳

中國分類號：G633.41

眾所周知，語文作文是語文教學重點兼難點，很多學生都認為自己連母語的作文都寫不好，更遑論英語作文了。受這種負遷移的影響，學生們在學習寫英語作文之前就已經(jīng)怕了，然后隨著英語學習的深入，單詞、句型、語法等方面的困難日積月累，到最后英語寫作就成了學生英語學習中的“難中之難”。每次英語考試，書面表達這一塊就成為“重災區(qū)”。有的學生寫的是“中文式英語”。他們先想好中國話怎么說，然后翻譯成英文，滿篇的英文單詞，卻是中文習慣，語法錯誤接二連三。有的學生更慘，一片空白，無話可說，也不會寫。怎樣突破這一難點，讓學生在英語寫作中取得較好的成績呢？

縱觀近幾年中考英語的寫作命題，結合我校學生的實際和自己的教學實踐，筆者認為英語寫作應分年級訓練，針對七、八、九各年級段的教材特點和學習側重，分級推進，初中三年不間斷堅持訓練，不斷加大難度，爭取一年上一個臺階。

七年級學生是初始階段，現(xiàn)行的該年級人教版教材又具有如下特點：

（1）七年級教材內容與學生個人生活密切相關。每一個單元都設定了相對集中的topic。

（2）以字母、語音、詞匯和基本句型等結構性語言知識學習為主，注重代詞和各類名詞和介詞的學習，動詞學習以常用基本動詞為主，語法上強調句子種類、一般現(xiàn)在時態(tài)、現(xiàn)在進行時態(tài)和一般過去時態(tài)的學習；

（3）教學形式上以“聽”和口頭操練以及“讀”和模仿范文“寫”句子和短文為主。

怎樣在寫作教學中將這些要點都得以訓練和體現(xiàn)呢？筆者就教材提供的內容，結合學生的學習生活實際，在七年級的英語寫作教學中摸索出：對話——閱讀——寫作遷移法，分五步走。

為了更好的說明這個問題，有必要對英語教材的單元結構進行說明：

人教版的英語教材每個單元包含Section A，Section B和Self check三部分。

Section A：為目標句型提供分步示例和指導性練習；

Section B：使學生對學過的目標句型運用自如

Self check：使學生對自己的英語水平有明確的認識

在這種教材大框架下，對話——閱讀——寫作遷移法的五步走具體做法如下：

一、說

每個單元Section A的1c環(huán)節(jié)中就是一個簡單的輸出練習：通過模仿、重復、替換等練習將主題圖中的生詞、句型、對話熟練運用?！罢f”這一步在這里主要進行如下練習：

①Pairwork：練習主題圖或聽力中的對話；

②Selfwork：用生詞去替換，寫下自己的對話；

③Pairwork：再與同伴練習各自編寫的對話。

通過說——寫——說的練習，熟練掌握本單元的生詞、句型和語法要點，為后面的閱讀和寫作教學打下良好的基礎。

二、讀

Section B 中2b的內容主要是為了進行閱讀理解訓練，同時這些短文也為學生的寫作提供了最好的素材和范例。怎樣在閱讀教學中開出“寫作”的花兒呢？

第一：讓學生自讀短文，找出有用的短語、句型。

第二：讓學生熟讀這些短語和句型，做好基礎知識識記和積累工作。

比如七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball？中2b的短文，學生在自讀之后可找出這些重點短語和句型：

at school， with our friends， after class；

I have two soccer balls， three volleyballs， four basketballs and five baseballs and bats.

We love soccer. I love sports， but I dont play them—I only watch them on TV. Soccer is difficult. I like ping-pong. Its easy for me. I play ping-pong with my classmates.

三、填

這一步就是要設計一個填空作文，運用所給單詞的適當形式或根據(jù)漢語意思寫出單詞短語等題目類型將單元語法重點和閱讀中熟記的短語、句型加以訓練，運用到寫作之中。

比如就Do you have a soccer ball？ 我設計了以下的作文填空式作文：

My name is Tom. I ____ ________ （喜歡棒球）. Its _____ （容易） for _____ （I）. I ____ （have） two baseball _______ （bat） and some ______ （baseball）。_________ _____（下課后）， I often ______ _______ ______ ______ _______ （和朋友們一起打棒球）. I ______ _______ （not like ） basketball. Its very _______ （困難的）. So I _____ _____ （not have ） a basketball. I only ______ （watch） it ____ _____（通過電視）。

以小組合作的形式讓學生填空，完成這個作文，再派一位同學讀出來，集體訂正。為了讓組內每一位同學都動起來，可在括號中寫下學生姓名，這樣便于老師對小組合作的情況進行評價。

通過以上的方法，讓學生感受到英語作文其實沒有想象中的那么難，只要善加利用所學知識，很容易寫出符合要求的作文。讓學生在不斷成功的體驗中克服對英語作文的畏懼心理，

四、改

所謂“改”，就是對教材提供的短文進行人稱或時態(tài)的改寫。比如Unit 5 這一單元的語法難點就是一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)。而2b提供的素材都是第一人稱。我給學生一個改寫范例，將Frank Brown這一段用第三人稱寫出來：Frank Brown doesnt have a soccer ball， but his brother Alan does. They go to the same school and they love soccer. They play it at school with their friends. 把變化的位置標記出來，讓學生說一說這是為什么，然后讓學生獨自改寫剩下的內容，最后report和check。

一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)一直是時態(tài)教學中的難點，通過這種訓練，可以讓學生在寫作中時刻注意這一語法知識的運用。

五、真

所謂“真”，就是讓學生的英語寫作回歸到自己的真實生活中，能夠用所學的英語知識寫出自己的一些實際情況。在經(jīng)過“說”、“讀”、“填”、“改”四步的堅持訓練之后，老師就可以根據(jù)學生的實際情況設計一些有針對性的寫作題目，讓學生們自己練習，適當發(fā)揮。盡量要照顧到學習有困難的學生，提示信息盡可以詳細一些。

綜上所述，在七年級學段，這種對話——閱讀——寫作的模式緊扣單元教學的內容，聽說讀寫相結合，能真正做到基礎知識和基本技能的學習和培養(yǎng)。但是，由于筆者各方面的原因，這套方法還需要進一步的改進和完善，需要時間和實踐的檢驗。endprint