包小科

摘要：隨著如今社會(huì)的科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，對(duì)于信息技術(shù)教育教學(xué)工作也提出了新的要求，高中信息技術(shù)教學(xué)的重要性也日漸凸顯。但在目前的高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在著許多不合理之處，對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和水平有著很大阻礙，因此對(duì)與新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)紅存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行初步的研究探討。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；教學(xué)問(wèn)題；研究

【分類號(hào)】G633.67

前言：信息技術(shù)指的是網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)和通信相關(guān)技術(shù)的合稱。隨著科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在國(guó)內(nèi)的普及速度大大加快，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要組成部分。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的重要手段，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和更好的適應(yīng)信息時(shí)代，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。但在高中信息技術(shù)教育教學(xué)中，存在著諸多問(wèn)題，為教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了困難。

一、新課改下高中信息技術(shù)的教學(xué)理念

高中信息技術(shù)的新課改理念作為高中信息技術(shù)實(shí)施的依據(jù)，其根本理念是面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。以增強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握信息知識(shí)的能力，內(nèi)化信息時(shí)代的道德要求，使高中生適應(yīng)信息全球化的發(fā)展要求；營(yíng)造良好的信息環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)打造一個(gè)平臺(tái)；著眼于全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性，開(kāi)展有特色的信息技術(shù)教學(xué)方案；倡導(dǎo)信息技術(shù)的創(chuàng)新與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，運(yùn)用信息技術(shù)分享學(xué)習(xí)心得，共同構(gòu)建信息文化正能量。

二、新課改下信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）信息技術(shù)教學(xué)不受重視

隨著新課改的推廣，信息技術(shù)雖然已經(jīng)被各級(jí)學(xué)校所運(yùn)用，但許多學(xué)校僅僅將其作為一種教育的發(fā)展趨勢(shì)而不是為了提高教學(xué)效率的手段。雖然普及范圍廣泛，但由于并不在高考范圍內(nèi)，所以許多學(xué)校并不將其作為重點(diǎn)課程，只對(duì)涉及升學(xué)率的科目重視。信息技術(shù)的課程安排較少，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)間限制嚴(yán)重，而校方的不重視也讓教師的教學(xué)積極性受到打擊，僅僅將信息技術(shù)作為教學(xué)任務(wù)中的手段之一，失去了信息技術(shù)運(yùn)用的最初意義。同時(shí)，由于高中時(shí)期的學(xué)習(xí)緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，大部分時(shí)間都用于高考科目的學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的時(shí)間，這也是我國(guó)信息技術(shù)教育停滯的原因[1]。

（二）教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不充分

信息技術(shù)的應(yīng)用于發(fā)展為教師的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新的變革，同樣的也對(duì)信息技術(shù)教師提出了新的要求。由于高中信息技術(shù)的理念要求，對(duì)于很多教師來(lái)講是陌生的，很多教師空有操作能力，但綜合能力薄弱，以及對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的不重視，忽略了自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，對(duì)于新的教學(xué)知識(shí)和技術(shù)了解不多。對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不充分自身，教學(xué)理念停留在課改之前，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過(guò)程中教授的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)應(yīng)用脫節(jié)，也忽略了學(xué)生的主體地位，不能有效的開(kāi)展教學(xué)工作。

（三）信息技術(shù)教學(xué)手段單一

新課改的發(fā)展為國(guó)內(nèi)現(xiàn)代教育帶來(lái)了突破，但對(duì)于我國(guó)高中信息技術(shù)教學(xué)來(lái)講，在教學(xué)方式上還存在著諸多不足之處。首先，仍有許多學(xué)校采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)只注重自身的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生處于教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)一方，學(xué)習(xí)積極性不高，教師的教學(xué)方法單調(diào)乏味，課堂氣氛不夠活躍。部分教師則由于課程課時(shí)少的原因，盲目的追趕教學(xué)進(jìn)度，忽視教學(xué)質(zhì)量，不注意自身教學(xué)方式是否適合，忽略學(xué)生的積極性。再次，信息技術(shù)教學(xué)的模式化教學(xué)穩(wěn)定，操作流程穩(wěn)定，教師習(xí)慣了模式劃得教學(xué)，很少會(huì)有突破，導(dǎo)致信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程無(wú)法擺脫固有模式的束縛[2]。

（四）信息技術(shù)教學(xué)忽視實(shí)際操作

信息技術(shù)這門學(xué)科的特點(diǎn)就在于其注重實(shí)際操作，實(shí)際操作和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響教學(xué)效果，但由于目前信息技術(shù)教學(xué)的課程時(shí)間限制，很少有時(shí)間去讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作演練。教師的教學(xué)重點(diǎn)往往為了教學(xué)進(jìn)度而放在理論知識(shí)上，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高。

三、新課改下信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題對(duì)策研究

（一）明確信息技術(shù)的教學(xué)目的

對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)明確新課改的主要目的是促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展，其發(fā)展觀稱是要讓學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的方法，只有明確了教育改革的重點(diǎn)，確定教學(xué)方向，教師才能制定行之有效的教學(xué)策劃。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重信息技術(shù)課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，以學(xué)生為教育主體，改正以高考為教學(xué)目的的觀念，科學(xué)合理的制定教學(xué)方案，重視學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。在教學(xué)上，教師應(yīng)改進(jìn)自身教學(xué)方式，根據(jù)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用對(duì)操作課程和理論課程進(jìn)行全面改革。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程的重要性，主動(dòng)的參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）改進(jìn)教師信息技術(shù)教學(xué)觀念

校方應(yīng)加深對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，組織教師學(xué)習(xí)新課改的改革精神，研讀新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，提高對(duì)于新課改的認(rèn)識(shí)和觀念。深刻體會(huì)新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)特色和教育重點(diǎn)

（三）對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化的信息技術(shù)教學(xué)

由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，和理解能力的不同，教師在信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，教師可以以測(cè)試或者溝通交流的方式對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)估，然后根據(jù)基礎(chǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配，隨之制定適合的教學(xué)模式。對(duì)不同的水平的小組進(jìn)行不同的的教學(xué)任務(wù)分配，并鼓勵(lì)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行交流和討論，共同完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的掌握信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉應(yīng)用操作能力，和合作交流意識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓全體同學(xué)能夠購(gòu)全面發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也要具有較強(qiáng)的操作能力和實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)理論和實(shí)踐的結(jié)合。教師要想提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，可以通過(guò)不同的競(jìng)爭(zhēng)方式提高學(xué)生的實(shí)踐興趣，開(kāi)展豐富多彩的比賽，布置趣味性強(qiáng)的的課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，拓展學(xué)生的自主思維模式。通過(guò)信息技術(shù)成果的展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新熱情。

結(jié)論：高中生是具有活力和創(chuàng)造力的群體，高中階段也是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)明確改革的目的和方向，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用制定教學(xué)方案，解決信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中所暴露的問(wèn)題，深入研究問(wèn)題的對(duì)策及解決方案，提高高中信息技術(shù)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱希利.淺析新課改下信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].都市家教，2013，（03）：175.

[2]姚舜. 新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].計(jì)算機(jī)教學(xué)，2014（12）503-504.endprint