褚鴛鴦

【摘要】伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及人們生活節(jié)奏的加快，微信、微博、微訪談等相繼出現(xiàn)，人們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”。在教育上，原有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，已經(jīng)不能很好地滿足求知者的需求。微課，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種新型的教學(xué)方式，打破了高中語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，改變著人們的學(xué)習(xí)方式，為教學(xué)注入了新鮮的血液。教師通過(guò)在課堂上播放視頻，營(yíng)造形象生動(dòng)的教學(xué)情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性，使學(xué)生能夠更好地解讀課文內(nèi)容、感受文章意境、掌握文章主旨，有效提高學(xué)習(xí)效率。為了更好地評(píng)價(jià)微課教學(xué)在高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用效果，特作以下總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】微課 ； 詩(shī)詞鑒賞

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0106-02

一、“微課”的概念及基本情況

“微課”，這一理念最早源自于美國(guó)的60秒課程以及英國(guó)的一分鐘演講[1]，國(guó)內(nèi)著名學(xué)者胡鐵生對(duì)于微課的闡釋是：基于一定的課堂教學(xué)實(shí)踐和課程標(biāo)準(zhǔn)的視頻教學(xué)資源，這一教學(xué)資源，是教師針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而形成的有機(jī)組合體[2]。微課的核心是微型教學(xué)視頻，包含一系列的支持性以及擴(kuò)展性資源，如微教案、微練習(xí)、微課件、微反思等。通常是由“講授題型─指導(dǎo)方法─總結(jié)考點(diǎn)”三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成[3]，具有精煉短小的特點(diǎn)。

二、高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的現(xiàn)狀

詩(shī)詞鑒賞是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，隨著新課改的進(jìn)行，教學(xué)方法得到了很大程度的創(chuàng)新與改善，有效提高了詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的科學(xué)性與有效性，但是仍存在不少問(wèn)題，總結(jié)如下：

1.功利化

高中生面臨著高考的壓力，在分?jǐn)?shù)為重的現(xiàn)實(shí)的驅(qū)使下，高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)流于形式。體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：第一：忽視培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，而側(cè)重于對(duì)解題技巧的灌輸。尤其是高考沖刺階段，課堂上大部分為講解解題模板的套用，這使得學(xué)生只是機(jī)械性地記憶，而缺乏對(duì)詩(shī)詞的思考與解讀；第二：采用題海戰(zhàn)術(shù)，以押中高考題為目的。詩(shī)詞鑒賞作為高考中學(xué)生得分較為薄弱的環(huán)節(jié)，很多教師為了提高學(xué)生成績(jī)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，只求數(shù)量不重視質(zhì)量。這些現(xiàn)象都陷入了以分為主的誤區(qū)，忽視了詩(shī)詞鑒賞能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，使得學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的把握，與“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的目的背道而馳。

2.未充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主體，任何人都不能代替其在學(xué)習(xí)中的作用，而長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生總是處于被動(dòng)的位置，大部分教學(xué)模式是，教師講解，學(xué)生傾聽(tīng)與記錄，這樣一來(lái)，詩(shī)詞鑒賞變成了語(yǔ)文教師自己對(duì)詩(shī)詞的解讀，而學(xué)生僅充當(dāng)一個(gè)傾聽(tīng)者。詩(shī)詞鑒賞，具有強(qiáng)烈的情感性，作為獨(dú)立的鑒賞主體，不同的學(xué)生對(duì)同一篇詩(shī)詞的理解不盡相同，必然帶有個(gè)性色彩。因而在高中詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)通過(guò)形象生動(dòng)的情境啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生形成并說(shuō)出自己的見(jiàn)解，并通過(guò)小組討論的形式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。

3.教學(xué)模式化

在詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，存在一定程度的模式化，即教師忽略詩(shī)詞寫(xiě)景狀物、抒情時(shí)那種既文意貫一又開(kāi)合跌宕的表現(xiàn)特點(diǎn)，不結(jié)合詩(shī)人的所處環(huán)境，深挖詩(shī)人所要表現(xiàn)的思想、意志、個(gè)性精神等深層含義，而統(tǒng)一用解題、釋詞、解構(gòu)、總結(jié)之類的模式化方式，切割詩(shī)詞。使得詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)流于形式，而缺少對(duì)詩(shī)詞的深層思考。

4.教學(xué)方法單一

在詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教學(xué)方法單一，機(jī)械的程序和單調(diào)的教學(xué)手段，降低了詩(shī)詞的趣味性，抑制了學(xué)生發(fā)揮自身主體性和創(chuàng)造性的積極性，使詩(shī)詞教學(xué)無(wú)異于說(shuō)明文等理性教學(xué)，抹殺了詩(shī)詞激發(fā)學(xué)生情感、啟迪學(xué)生思維的作用，使得人文精神的傳遞和弘揚(yáng)被中斷。

三、微課教學(xué)應(yīng)用于高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微課，是教師依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，篩選合理的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，而形成的教學(xué)資源，具有良好的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，應(yīng)用于語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：第一、教學(xué)資源豐富。在網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展，資源共享不斷加強(qiáng)的今天，高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)所需要的文本、圖片、視頻等多媒體資料來(lái)源廣泛[4]，需要時(shí)可隨意查找，擇優(yōu)使用，這些均有利于微課的制作與應(yīng)用，并且使用方便；第二、語(yǔ)文教師自身優(yōu)勢(shì)。微課要求教師語(yǔ)言生動(dòng)有感染力，語(yǔ)文老師與其他科老師相比具有自身優(yōu)勢(shì)，再者，語(yǔ)文老師普通話較為標(biāo)準(zhǔn)，更便于微課的錄制；第三、有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師可以將事先錄制好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，有利于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，也有利于學(xué)生在課后復(fù)習(xí)鞏固?；谡Z(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生必須通過(guò)不斷的積累，不斷的思考才能逐步提高學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果，并且學(xué)科所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜繁多。應(yīng)用微課視頻，學(xué)生可以針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率；第四、應(yīng)用方便。微課，短小精煉，使用方便，不僅可以在課堂上使用，也可以在課外使用，能夠滿足師生的多種需求。

四、微課應(yīng)用于高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的方法

1.分解、細(xì)化知識(shí)點(diǎn)

詩(shī)詞鑒賞題型廣、知識(shí)點(diǎn)繁多，通過(guò)微課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解與細(xì)化，借助多媒體工具闡釋詩(shī)歌內(nèi)容。在課件內(nèi)容上，整合最新的教學(xué)資源，將抽象的知識(shí)具體化，便于學(xué)生體會(huì)理解?，F(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化的巧妙結(jié)合，在豐富教學(xué)形式的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2.微課類型的設(shè)計(jì)

主要根據(jù)考點(diǎn)設(shè)計(jì)微課的類型。在語(yǔ)文教學(xué)中，微課有兩種表現(xiàn)形式：一、視頻（PPT）式微課，這種形式由文字、圖片、音樂(lè)等組成，操作比較簡(jiǎn)單，時(shí)間在5分鐘左右；二、講課式微課，指老師根據(jù)微課的要求，按課程進(jìn)度進(jìn)行模塊化拍攝，經(jīng)過(guò)后期剪輯與加工形成微課，時(shí)間大約在5～10分鐘。

在實(shí)際授課中，可以根據(jù)具體考點(diǎn)選擇微課類型，也可以兩者相結(jié)合，比如講解詩(shī)歌鑒賞中的表達(dá)技巧這一考點(diǎn)時(shí)，由于所涉及到的考點(diǎn)多而且瑣碎，學(xué)生容易混淆甚至記錯(cuò)，可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，再以PPT的形式展示給學(xué)生。再如講解某首詩(shī)所表達(dá)的感情時(shí)，可以融入詩(shī)人生平經(jīng)歷等，使得學(xué)生感受詩(shī)人的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷等，有助于更好地理解詩(shī)歌情感。這種用視頻授課的形式，使學(xué)生在觀賞過(guò)程中接受信息，視、聽(tīng)相結(jié)合，有助于更好地記憶所學(xué)內(nèi)容，效果良好。endprint

詩(shī)歌微課教學(xué)還可以把畫(huà)面作為突破口，通過(guò)與已經(jīng)相協(xié)調(diào)的畫(huà)面，調(diào)動(dòng)生活積累?！按竽聼熤保L(zhǎng)河落日?qǐng)A”、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“明月松澗照，清泉石上流”，再造作者所描繪的那一幅優(yōu)美風(fēng)光，再?gòu)倪@一靜止的畫(huà)面，看見(jiàn)詩(shī)人的情懷和抱負(fù)。以詩(shī)作畫(huà)，以境激情，這樣既增強(qiáng)了教學(xué)形式的豐富性，又加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，也強(qiáng)化了詩(shī)歌教學(xué)的情感因素，還為師生的交流帶來(lái)了一個(gè)新的平臺(tái)。

3.結(jié)合高考題，進(jìn)行具體闡釋

以“鷓鴣天”一詞為例：原文為：十里樓臺(tái)倚翠微，百花深處杜鵑啼。殷勤自與行人語(yǔ)，不似流鶯取次飛。驚夢(mèng)覺(jué)，弄晴時(shí)。聲聲只道不如歸。天涯豈是無(wú)歸意，爭(zhēng)奈歸期未可期?！彼鶈?wèn)的問(wèn)題為：在這首詞中，作者為什么要描寫(xiě)杜鵑的啼叫聲？最后兩句什么意思，表達(dá)了什么感情？很多學(xué)生對(duì)第一問(wèn)的反應(yīng)是不知所云，不知道如何下手，思路不清晰。這時(shí)，在進(jìn)行講解時(shí)，要使學(xué)生明確，第一問(wèn)是對(duì)詩(shī)歌形象的鑒賞，學(xué)生需要知道杜鵑的典故，明白杜鵑在中國(guó)文化中的象征[5]。第二問(wèn)是對(duì)詩(shī)歌詞句理解的考察，也即時(shí)翻譯。在教學(xué)中，就可以通過(guò)微課視頻，對(duì)杜鵑這一意象進(jìn)行歸納講解，將難懂的知識(shí)點(diǎn)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式講解出來(lái)，以加深學(xué)生的印象與理解，積累解題思路。

在高考復(fù)習(xí)中，學(xué)生專門對(duì)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法進(jìn)行過(guò)記憶，但是容易混淆，做題效果不理想。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于視頻資料的掌握度明顯高于紙質(zhì)資料，我找到了一些專家專題微課的錄制，這些微課首先在微課課件上總結(jié)表達(dá)技巧，比如比興、烘托、渲染、抑揚(yáng)結(jié)合、托物言志、象征等[6]，在每個(gè)概念下應(yīng)給出具體例子，并將所有內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)，十分鐘左右的視頻教學(xué)，學(xué)生注意力高度集中，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生熱情高漲，隨堂討論也比較激烈，甚至有學(xué)生給出了更好的建議，比如改變背景配圖等，并表示希望多采用此種方式進(jìn)行教學(xué)。

利用微課，教師可以根據(jù)考試大綱的要求，充分研究并落實(shí)好考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地記憶與應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，使得知識(shí)體系不斷完善，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。總之，微課應(yīng)用于高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞中，視聽(tīng)結(jié)合，圖文并舉，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生積極地、不知不覺(jué)地接受更多的信息量，不斷提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

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