趙靜++劉國柱

摘要：本研究以大一非英語專業(yè)的學(xué)生為研究對象，探討學(xué)生對多模態(tài)輸入的看法及多模態(tài)輸入與哪種輸出任務(wù)相結(jié)合更有利于二語詞匯附帶習(xí)得。研究結(jié)果表明，應(yīng)考量多模態(tài)視聽輸入材料的實效性，互動輸出比寫作輸出更有利于詞匯的附帶習(xí)得及保持，因而可以把多模態(tài)輸入與互動輸出相結(jié)合以達到較好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 多模態(tài)輸入；輸出任務(wù)；詞匯附帶習(xí)得

【分類號】H319

1.引言

如今，多模態(tài)輸入方式因其適應(yīng)時代發(fā)展，具備趣味性、生動性，能夠調(diào)動人的多種感官被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中。而任何形式的輸入只有與輸出相結(jié)合才能達到較好的效果。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是大多二語學(xué)習(xí)者認為最困難的內(nèi)容，而人們在進行聽、說、讀、寫時都會附帶習(xí)得詞匯，如果能夠通過完成一定的任務(wù)提高詞匯附帶習(xí)得率，那將大大提高二語學(xué)習(xí)效果?；谶@一想法，本研究探討多模態(tài)輸入和哪種輸出任務(wù)相結(jié)合更有利于二語詞匯附帶習(xí)得。在各類任務(wù)中，產(chǎn)出型任務(wù)相比接受型任務(wù)更能促進詞匯習(xí)得，互動和寫作是比較重要的產(chǎn)出型任務(wù)，然而卻很少有比較這兩種任務(wù)下詞匯附帶習(xí)得效果的研究。因此，本文擬研究視聽模態(tài)下互動和寫作兩種任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得的影響。

2. 實驗設(shè)計及研究工具

本次實驗對象為大一非英語專業(yè)的兩個班的學(xué)生，他們被分為互動組和寫作組，每組各30人，問卷表明研究對象年齡為17-20歲，已學(xué)習(xí)了7-8年的英語。且上學(xué)期期末考試結(jié)果表明這兩組同學(xué)的英語成績無顯著差異。所選材料是有關(guān)上海的旅游節(jié)目，是學(xué)生較熟悉的國內(nèi)城市以減少大一學(xué)生的情感焦慮。經(jīng)過不參加實驗的同學(xué)的實驗測試，從中篩選出15個詞用于此次實驗。這些詞提前發(fā)給學(xué)生，以有助于他們對視聽材料的理解，在進行視聽前、視聽過程中及進行寫作或互動任務(wù)時學(xué)生都可以參看這些詞，但事先并不告知學(xué)生將會對這些詞進行測試。然后進行互動討論（要求學(xué)生以小組為單位討論視聽材料的大意）或?qū)懽鳎ㄒ螵毩⒖偨Y(jié)并完成視聽材料大意的寫作）在這兩個任務(wù)過程中要求學(xué)生必須用上這15個詞?；雍蛯懽魅蝿?wù)后進行詞匯測試，此時打亂詞匯呈現(xiàn)的順序，要求學(xué)生寫出這些詞的漢語意思，總分15分。測試結(jié)束后立即收回并運用SPSS17.0進行分析，兩周后進行后測。

極小值 極大值 均值 標準差

互動組 3 15 10.28 3.27

寫作組 2 15 10.04 3.6455

以上的描述統(tǒng)計表明，兩組受試都附帶習(xí)得了詞匯，互動組的均值和極小值都大于寫作組，但獨立樣本T檢驗表明（t=.245， df=48， P=.808>.05）二者不存在顯著差異。但在兩周后的延時后測中二者出現(xiàn)了顯著差異（P=.000<.05）。這表明雖然同為輸出活動，互動任務(wù)比寫作任務(wù)更有利于詞匯的附帶習(xí)得。Long（1996）提出的“互動假設(shè)”認為在互動中各種協(xié)商策略可以使學(xué)習(xí)者注意二語形式，增強可理解性輸入。本實驗結(jié)果表明：首先，寫作組的同學(xué)根據(jù)自己對視聽內(nèi)容和詞匯意義的理解寫出大意時注重意義的表達有時會忽略對目標詞準確性的注意，而互動組學(xué)生會注意到自己運用詞語表達意義時與他人的差距，進而修正自己的語言，引起對目標詞的關(guān)注。因而在對詞匯的關(guān)注度上會高于寫作組。其次，寫作組同學(xué)有的雖然注意到目標詞并設(shè)法通過語境理解詞義，但詞義的推斷受多方面因素的制約，如語境、知識水平、個人理解能力等；而互動組可以通過意義協(xié)商提高輸入的次數(shù)和質(zhì)量，他人反饋也有助于判斷自己推測的正誤。

3.結(jié)論及啟示

本研究探討了多模態(tài)輸入與輸出相結(jié)合的方式對詞匯附帶習(xí)得的影響。綜合數(shù)據(jù)分析可以得出以下結(jié)論：在應(yīng)用多模態(tài)輸入的過程中應(yīng)考量多模態(tài)視聽材料的實效性，本研究表明互動輸出比寫作輸出更有利于詞匯的附帶習(xí)得及保持，因而可以把多模態(tài)輸入與互動輸出相結(jié)合以達到較好的學(xué)習(xí)效果。本實驗由于研究對象和測試題目有限還存在一定的局限性，今后的研究可以探討多模態(tài)輸入與輸出相結(jié)合對語言水平不同的學(xué)生所起到的作用如何，什么樣的模態(tài)組合更有利于理解和詞匯附帶習(xí)得?？傊嗄B(tài)化的教學(xué)是社會發(fā)展的必然趨勢，如何更好地利用多模態(tài)手段促進教學(xué)、提高英語技能的學(xué)習(xí)是廣大學(xué)者和英語教師需要關(guān)注的問題。

參考文獻

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本文所屬項目：

本文系濟南大學(xué)校級項目----“多模態(tài)視野下的二語詞匯附帶習(xí)得研究” （JZC12089）的階段性成果之一.endprint