宮月明

摘要：新認(rèn)知理念下，物理課程教學(xué)是不斷發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程。這為問題導(dǎo)學(xué)，在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，提供了理論依據(jù)。文章分析問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)——問題是開端；問題是歸宿；問題是主線，介紹高中物理教學(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)，貼近生活，聯(lián)系實際；深挖教材，設(shè)計問題；把握設(shè)置尺度，誘導(dǎo)學(xué)生參與，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)；導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號】G633.7

1 前言

新課程理念：教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，是教與學(xué)的互動，是教與學(xué)的交流。整個教學(xué)過程，師生間相互溝通、交流、啟發(fā)、補(bǔ)充，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、促進(jìn)者角色的轉(zhuǎn)變。由此可見，新時代背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，逐漸向符合新課標(biāo)的方式轉(zhuǎn)變。新認(rèn)知理念下，物理課程教學(xué)是不斷發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程。所以說，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視問題情境的導(dǎo)入。而創(chuàng)設(shè)問題情境，實際就是揭示矛盾源，誘發(fā)受知者內(nèi)心沖突，動搖認(rèn)知者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，誘使學(xué)生成為問題探究者的角色，從而真正參與物理課堂教學(xué)之中，達(dá)到掌握知識、鍛煉能力、培養(yǎng)素質(zhì)的目的。

2 問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)

問題導(dǎo)學(xué)，需要創(chuàng)設(shè)問題情境，善導(dǎo)問題。學(xué)生在既定的問題情境中，通過自主、合作、探究等活動，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，從而獲得知識和技能，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀。問題導(dǎo)學(xué)，顧名思義，以問題為主線，問題為引入，問題為總結(jié)，并引導(dǎo)更深層次問題，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識的目的。在整個教學(xué)過程中，問題始終貫穿之中，同樣也是問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的重要特征。

2.1 問題是開端

問題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。

2.2 問題是主線

問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學(xué)生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應(yīng)存在于整個教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

2.3 問題是歸宿

知識學(xué)習(xí)的最終目的，不再于用知識消滅問題。而在于，能夠初步解決問題的基礎(chǔ)上，誘發(fā)更深一步的問題。而這些問題出現(xiàn)的意義，不在于將教學(xué)延伸到課外，而在于能夠引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中，走向創(chuàng)新之路。

3 高中物理教學(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，引發(fā)學(xué)生去探究問題，迸發(fā)解決問題的火花，為問題的探究和解決，播下思維的種子。這樣的問題情境需要教師去創(chuàng)設(shè)，學(xué)生感知創(chuàng)設(shè)的問題情境，激發(fā)更深層次解決問題的意識和動機(jī)，進(jìn)而積極有效的探索解決問題，從而有效發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。所以說，問題導(dǎo)學(xué)的前提，就是創(chuàng)設(shè)問題情境。而創(chuàng)設(shè)的問題情境，要求針對性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、科學(xué)合理性，這樣教學(xué)背景下的問題導(dǎo)學(xué)才更具現(xiàn)實意義。如此，建議遵循如下原則進(jìn)行操作：

3.1 貼近生活，聯(lián)系實際

學(xué)生感到有用的知識，學(xué)習(xí)起來才有動力。那些學(xué)生覺得無用的知識，不會有更長的吸引力持久下去。由此，問題導(dǎo)學(xué)法下的高中物理教學(xué)，必須要確保創(chuàng)設(shè)的問題具有真實性，要求能夠切合實際，要求是學(xué)生的日常生活中所面臨的。而且，創(chuàng)設(shè)的問題，要有時代氣息，與社會的發(fā)展需求緊密聯(lián)系在一起。只有這樣，學(xué)生才能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，才能感受到學(xué)習(xí)物理知識有一定的用途科研，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實際上，家庭、學(xué)校、社會中都有大量學(xué)生感興趣的物理問題。在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸劍許多與物理有關(guān)的生活事件，形成了物理學(xué)習(xí)的前概念和相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)時要使物理貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會實際，恰到好處地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和事件來創(chuàng)設(shè)物理問題情境。

3.2 深挖教材，設(shè)計問題

實際的課堂教學(xué)中，教師熟知教材既定的要點(diǎn)，根據(jù)要點(diǎn)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，及時有效的轉(zhuǎn)換為問題，在學(xué)生面前展現(xiàn)問題發(fā)生的過程，讓學(xué)生認(rèn)識問題的發(fā)生，在認(rèn)識中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將這種能力無限放大化，使之成為真正意義的構(gòu)建者。分析現(xiàn)有物理教材，整個理論體系有物理概念、物理規(guī)律等構(gòu)成。概念反映的是現(xiàn)象和過程中的本質(zhì)屬性，而物理規(guī)律反映的是現(xiàn)象和過程一定條件下發(fā)生的本質(zhì)聯(lián)系。而這個切入點(diǎn)的分析，恰恰是教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要素材。因此，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)積極深挖教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實際，利用物理知識的聯(lián)系來引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行分析推理，以發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。同時，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極思考，不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨(dú)立思考問題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問題和解決問題，使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。

3.3 把握設(shè)置尺度，誘導(dǎo)學(xué)生參與

問題導(dǎo)學(xué)于物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，所設(shè)計的問題自認(rèn)知水平高低可細(xì)分為三類：一類為知識方面的問題，從屬較低水準(zhǔn)；二類為理解和運(yùn)用方面的問題，從屬中等水準(zhǔn)；三類為綜合、分析、評價方面的問題，從屬高等認(rèn)知水平。在高中物理問題的設(shè)計上，要把握一定的難度梯度，照顧到多數(shù)學(xué)生，讓更多的學(xué)生積極地參與到問題的探究中來，從而擴(kuò)大學(xué)生的參與面。在這一階段，物理教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況設(shè)計問題。提出的問題太難，學(xué)生會一頭霧水、不知所云，打擊了學(xué)生的積極性；問題太簡單，學(xué)生沒有探究的空間，難以激發(fā)興趣，會使下一階段的探究動力不足。

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