王艷

摘 要：本文分析了當(dāng)前老師批評(píng)教育學(xué)生遭遇的困惑，并著重分析了形成這種狀況的成因，最后比較其他國(guó)家和地區(qū)的一些做法，提了點(diǎn)建議和措施。

關(guān)鍵詞：老師 學(xué)生 批評(píng) 教育

【中圖分類號(hào)】G715.1

三字經(jīng)上說，“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰?！敝袊?guó)也有句古諺語(yǔ)，“嚴(yán)師出高徒。”作為老師，為了學(xué)生的前途，難免會(huì)批評(píng)學(xué)生，而在新課程下，老師批評(píng)學(xué)生所遭遇的一系列尷尬和困惑已成為困擾著中小學(xué)教師的一個(gè)難題，尤其是作為與學(xué)生接觸最多的老師，在我所在的小縣城普通高中，學(xué)生來自不同的學(xué)校，參差不齊，這種情況就更為嚴(yán)重。

當(dāng)前老師批評(píng)學(xué)生遭遇的困惑主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面；第一，批評(píng)教育的方式和尺度難以把握?！拜p不得，重不得”。 輕了，學(xué)生感覺無所謂，不當(dāng)一回事，還給其他類似學(xué)生起了壞的示范作用；重了，怕學(xué)生告狀，怕家長(zhǎng)鬧事，怕領(lǐng)導(dǎo)責(zé)怪，怕出事情。尤其是在所謂的“成功教育”“賞識(shí)教育”的長(zhǎng)期熏陶下，我校也一直強(qiáng)調(diào)“成功教育”，這樣以來，有些學(xué)生一旦受到批評(píng)就覺得自尊心受挫，或因嚴(yán)重的抵觸情緒而仇恨老師進(jìn)而做出報(bào)復(fù)，自虐自殘，逃學(xué)之類令人意想不到的事情，甚至釀成生命悲劇。跳樓的，跳蓮花湖的大有人在。第二，批評(píng)教育的結(jié)果往往是得不償失，甚至適得其反。老師批評(píng)教育學(xué)生本來是為了讓學(xué)生學(xué)好，促使其改正缺點(diǎn)，取得進(jìn)步。但是在現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生聽不得批評(píng)，對(duì)老師的批評(píng)教育非但不感恩，反而會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒甚至記恨在心，以怨報(bào)德。這種情況的出現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面的因素。

一、 家長(zhǎng)對(duì)子女的溺愛和縱容是導(dǎo)致老師批評(píng)教育學(xué)生，遭遇困境的內(nèi)在因素

現(xiàn)如今，大部分家庭只有一個(gè)孩子，每個(gè)孩子都是家里的掌上明珠，被家長(zhǎng)寵著，慣著

很容易養(yǎng)成自私懶惰和專橫霸道的性格，如同溫室里的花朵，風(fēng)吹不得，雨打不得。有些學(xué)生學(xué)習(xí)不行，歪理邪說卻懂得不少。一旦對(duì)老師和學(xué)校的批評(píng)處罰不滿，就說侵犯了他們的合法權(quán)益，將老師告到校長(zhǎng)那里或由家長(zhǎng)將學(xué)校的老師告到縣教育局，甚至上網(wǎng)發(fā)帖。一旦出現(xiàn)這種情況，教育局和學(xué)校就會(huì)責(zé)怪老師。此時(shí)，老師成了弱勢(shì)群體，只能打碎牙往肚里咽，自嘗苦果。更有一些有權(quán)勢(shì)或者財(cái)大氣粗的家長(zhǎng)，往往不把教師放在眼里，只要自己的孩子回家說今天老師批評(píng)了自己或說了一些某某老師對(duì)自己不好的話，就不問青紅皂白，則跑到學(xué)校找老師的茬，為孩子“出氣”。曾經(jīng)我?guī)У娜文惩瑢W(xué)，因?yàn)闆]按時(shí)交作業(yè)，我說了她幾句，她回家后告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)來學(xué)校找我的茬。

記得在我上學(xué)的時(shí)代，家長(zhǎng)見到老師說的最多的就是，“老師，對(duì)我孩子要求要嚴(yán)一

些，孩子不聽話，你怎么處罰都行，不打不成材?！彪S著時(shí)代的發(fā)展，保護(hù)未成年人和中小學(xué)生權(quán)益的各種法律法規(guī)越來越完善，規(guī)定也越來越細(xì)，應(yīng)該說是社會(huì)的進(jìn)步，但本來是為了規(guī)范老師在批評(píng)教育時(shí)避免采取過激手段的一些措施，卻成了部分學(xué)生違紀(jì)違規(guī)的保護(hù)傘和擋箭牌，不能不令老師感到無奈和寒心。

二、老師的批評(píng)教育權(quán)受到嚴(yán)重束縛，不敢管也不愿管

如果說“老師不敢管學(xué)生”是源于現(xiàn)在的學(xué)生不好管，那么“老師不愿管學(xué)生”更大程度上是因?yàn)槔蠋熍u(píng)權(quán)的消弱和喪失，學(xué)校和教育局都對(duì)老師的言行有極為嚴(yán)格的規(guī)范和約束。不要說體罰，就連平時(shí)對(duì)學(xué)生批評(píng)教育用語(yǔ)都要十分小心，當(dāng)有學(xué)生在課堂上擾亂教學(xué)秩序時(shí)，你如果口頭批評(píng)，有些品德惡劣的學(xué)生還會(huì)跟你頂嘴。這時(shí)你還不能發(fā)脾氣，也不能不勒令他離開教室，更不能動(dòng)手，這叫老師懲罰也不是不懲罰也不是。少數(shù)學(xué)生還會(huì)故意羞辱老師，讓其他學(xué)生看笑話，叫老師尷尬萬分，無法收?qǐng)觥?/p>

三. 學(xué)校的辦學(xué)空間有限，缺乏依法治校的環(huán)境

我校是公辦學(xué)校，雖然名義上是獨(dú)立的教學(xué)單位，但在人、財(cái)、物上仍然依賴于當(dāng)?shù)氐恼?，聽命于上?jí)主管部門，無法獨(dú)立自主的依法辦學(xué)。

近幾年我校成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，校領(lǐng)導(dǎo)一般也基于政治穩(wěn)定和自身利益的考慮盡量壓制老師的不滿的言行，有位老師因?qū)W生作業(yè)的問題，用書本敲了那個(gè)學(xué)生的頭，學(xué)生就把老師的眼睛打的到縣醫(yī)院縫了5針，相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)說老師的教育方式不對(duì)，而教師顧慮到個(gè)人飯碗也只能忍氣吞聲，受學(xué)生和家長(zhǎng)氣時(shí)也只能打掉牙往肚里吞。不過，校領(lǐng)導(dǎo)同樣也有壓力，校長(zhǎng)們?nèi)缃衽聦W(xué)生在校時(shí)受到意外傷害，二怕學(xué)生家長(zhǎng)投訴。

我認(rèn)為，要改變這種狀況只能在現(xiàn)有體制下充分?jǐn)U大校長(zhǎng)的自主辦學(xué)權(quán)，實(shí)行校本管理。尤其是廣大教師也應(yīng)該享有充分的教學(xué)自主權(quán)，盡量排除外界對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的干擾。同時(shí)學(xué)校要通過各種方式加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，對(duì)學(xué)生的各種考核獎(jiǎng)懲不但依據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)更要看重學(xué)生品行表現(xiàn)。我校一直實(shí)行的“處分制”，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為起到了一定的約束作用。

查閱有關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，老師的批評(píng)教育權(quán)也沒有被嚴(yán)格約束，甚至對(duì)學(xué)生的體罰都是被允許的。美國(guó)自稱是國(guó)際社會(huì)尊重人權(quán)的榜樣，然而其50個(gè)州中有21個(gè)州在法律上保護(hù)教育工作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰的合法性，如規(guī)定老師可以用木板打?qū)W生的屁股。英國(guó)有一段時(shí)間通過法律禁止學(xué)校體罰學(xué)生，后來又在教師和家長(zhǎng)的聯(lián)合下于2006年頒布新的法律使老師有了懲戒不規(guī)矩學(xué)生的權(quán)利。在韓國(guó)，關(guān)于尊師有一句諺語(yǔ)，“老師的影子都不可以踩?！?/p>

綜上所述，批評(píng)教育權(quán)是老師傳統(tǒng)性的，習(xí)慣性的教育方式，即使是對(duì)學(xué)生體罰在某些時(shí)候也不應(yīng)該是絕對(duì)禁止的。沒有規(guī)矩就不成方圓。不敢想象一個(gè)對(duì)違紀(jì)學(xué)生不愿管教的學(xué)校會(huì)培養(yǎng)出什么樣的人才，一個(gè)對(duì)違紀(jì)學(xué)生不敢管教的老師算是一個(gè)合格的老師嗎？

依我看來，老師自身的素質(zhì)必須跟得上時(shí)代的要求，跟得上不同類型學(xué)生的管理要求。如果總是以老眼光看待今天的學(xué)生，則很難有效地適應(yīng)、引導(dǎo)和教育學(xué)生。作為老師，沒有教書育人的情懷和責(zé)任心，即使想借著批評(píng)來樹立威信，施加影響，也很難有什么實(shí)際效果。采取適當(dāng)?shù)姆绞脚u(píng)教育學(xué)生，每個(gè)老師的理解和實(shí)施是有差別的，更何況我們面對(duì)的是世界上沒有第二個(gè)完全相同的人。不過用“科學(xué)”和“藝術(shù)”去行使“權(quán)利”，也許更能體現(xiàn)教育權(quán)利的有效性。

但愿今天老師行駛批評(píng)教育權(quán)時(shí)遭遇的困惑只是當(dāng)前我國(guó)教育改革發(fā)展過程中的陣痛。隨著我們對(duì)教育改革的深入探討，隨著國(guó)家法制建設(shè)的不斷完善，隨著全體公民的素質(zhì)不斷提高，我國(guó)的中小學(xué)教育終會(huì)走出這一誤區(qū)。

參考資料：

1、北京師范大學(xué)《比較教育研究》

2、 東北師范大學(xué)《外國(guó)教育研究》

3、 熊丙奇《靠什么讓教師走出批評(píng)權(quán)困境》

4、新華網(wǎng)社區(qū)：《大陸老師遇困境：“教的嚴(yán) 師之錯(cuò)”？》endprint