蔡蘇瑜

摘要：初中生群體年齡大部分集中于11-15歲之間，在這個(gè)年齡階段，心理和生理特點(diǎn)都較為特殊，逆反情緒和叛逆心理較重，而作為班主任在管理班級(jí)時(shí)，只有在工作中把握好方向，針對(duì)初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容有效管理，注重對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和人格發(fā)展以及心理教育的主力，才能更好發(fā)揮初中班主任工作中柔性管理的有效性，本文以班主任的班級(jí)管理為例，探究柔性管理方式在日常教育教學(xué)中的應(yīng)用，探討柔性管理方式對(duì)初中生的心理和人格發(fā)展的影響等。

關(guān)鍵詞：初中生，心理特點(diǎn)，柔性管理

【分類號(hào)】G635.1

就心理特征和生理特征來看，初中生群體具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，具有獨(dú)立性、依賴性、自覺性、幼稚性等共同特征交錯(cuò)的矛盾體系，而就其自我思維特點(diǎn)來看，初中生缺乏一定的自控能力，經(jīng)常出現(xiàn)較為矛盾的行為和錯(cuò)誤，正是鑒于這些矛盾的生理和心理特點(diǎn)，初中生群體較為容易發(fā)生叛逆、敏感、固執(zhí)的心理問題，而初中生的發(fā)展正是奠定其未來社會(huì)發(fā)展的重要階段，這一時(shí)期的價(jià)值觀、世界觀、人生觀的形成對(duì)今后的成人階段有著重要的影響，班主任作為班級(jí)事務(wù)管理的主要主體，應(yīng)采取積極的措施促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)、人格形成的健康向上。

1 柔性管理

柔性管理本質(zhì)上看是一種人性化的標(biāo)志，要求對(duì)穩(wěn)定和變化進(jìn)行管理的新策略，強(qiáng)調(diào)和諧的氛圍，班主任在班級(jí)管理事務(wù)中引入柔性管理模式是要求在班級(jí)內(nèi)部開展藝術(shù)性的管理活動(dòng)，營(yíng)造良好和諧的班級(jí)氛圍，注重學(xué)生心理和情感上的交流和溝通，柔性管理是尊重學(xué)生的身心發(fā)展，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力為目標(biāo)，有助于提升班級(jí)凝聚力。

2 初中生“柔性管理”的基本要求

2.1 情感上的交融

初中生的叛逆、抵觸的心理特點(diǎn)和不成熟的表現(xiàn)，表明了其矛盾的心理特征，需要和渴望他人的關(guān)系和理解，因而要求班主任在管理時(shí)注重學(xué)生的內(nèi)心和情感需求，營(yíng)造平等的基礎(chǔ)，積極的和學(xué)生進(jìn)行交流，需要班主任在教育中注重其心理特征和行為規(guī)律，而將組織意志和思想都逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔猩淖杂X行動(dòng)。

2.2 以人為本

柔性管理中，學(xué)生的情感上的交流時(shí)促進(jìn)班主任的工作開展，激發(fā)學(xué)生課堂熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的主要內(nèi)容，因而柔性管理中的以人為本，要求學(xué)生和教師在溝通中建立良好的大家庭關(guān)系，營(yíng)造團(tuán)體氛圍，轉(zhuǎn)變以往的以教師為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生為主，學(xué)生作為班級(jí)管理主體，保持對(duì)學(xué)生的尊重和理解，這樣才能更好的實(shí)施柔性管理。

2.3 平等意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師者為大，教師的主體地位是不可撼動(dòng)的，這樣在客觀上，使得部分教師在管理事務(wù)時(shí)無法合理的控制，而初中學(xué)生的叛逆特點(diǎn)使得其容易對(duì)不平等產(chǎn)生抵觸，這種地位上的不平等，將直接影響教育目標(biāo)性。柔性管理模式下強(qiáng)調(diào)師生地位之間的平等，營(yíng)造民主、平等、自由的教育氛圍，教師和學(xué)生不單單是師生關(guān)系，要建立亦師亦友的關(guān)系，用平等的眼光來尊重學(xué)生。

2.4 自我管理的創(chuàng)新要求

柔性管理方式中最為強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我管理，這里要尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮自我管理作用，另外，只有學(xué)生的自我管理能力上來了，才能發(fā)揮自我管理在柔性管理模式下的作用，才有助于班主任開展管理事務(wù)，柔性管理和自我管理兩者之間相輔相成。

3 柔性管理的策略分析

3.1 民主、自由的班級(jí)管理

民主自由的班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的積極樂觀的人生態(tài)度有著重要的形成和推動(dòng)作用。初中群體正是掌握知識(shí)技能的最關(guān)鍵階段，只有良好民主的班級(jí)管理模式，才能帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。另外，初中階段的社會(huì)性養(yǎng)成和價(jià)值觀形成也有賴于外部的獲取，只有在民主和自由的班集體下，才能塑造出良好的人生觀、價(jià)值觀，并為踏入社會(huì)打下基礎(chǔ)，塑造良好的社會(huì)性。

因此，班主任在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)要有意識(shí)的讓學(xué)生參與課程教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)良好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，形成民主自由的管理氣氛，并使初中學(xué)生的表現(xiàn)心理得到進(jìn)一步滿足。另外，可以在班集體上實(shí)行分級(jí)管理，進(jìn)一步負(fù)責(zé)班級(jí)的日常事務(wù)，并設(shè)立分組值日的組長(zhǎng)，進(jìn)一步分管各組衛(wèi)生、學(xué)習(xí)和作業(yè)情況等。同時(shí)，還要充分發(fā)揮好課代表的作用，及時(shí)負(fù)責(zé)各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，幫助任課教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。只有這樣，才能更好地完成班級(jí)內(nèi)外的各種事物，確保各項(xiàng)管理工作順利進(jìn)行。另外，可以在班級(jí)中實(shí)行分組競(jìng)賽，通過各種比賽的形式，讓生生之間形成互相幫助的精神。

3.2 實(shí)施“無為而治”的班級(jí)管理模式

“無為而治”的班級(jí)管理模式就是學(xué)生和教師之間必須以誠(chéng)相待，給學(xué)生留下空間讓其獨(dú)立的思考和反省，加深自我的認(rèn)知和思維邏輯的培養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)技能的掌握，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，給班主任也留下思考，從情感和心理角度對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行認(rèn)知?！盁o為而治”的班級(jí)管理模式有助于增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和綜合能力

從另一方面看，“無為而治”符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的客觀要求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，并維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，讓學(xué)生感受到人文主義的關(guān)懷。更好地促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。此外，“無為而治”的管理模式有助于學(xué)生形成自我控制能力，對(duì)自己的行為進(jìn)行自我管理和約束，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中克制自己，選擇正確的人生道路。

3.3 注重引導(dǎo)教育

對(duì)于新入學(xué)的初中生來說，還在處于一個(gè)慢慢的熟悉過程，只有在這一時(shí)期加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)教育，才能有助于柔性管理模式發(fā)揮效果，因此在實(shí)施柔性管理時(shí)，需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了解，不同的家庭背景、不同的地域條件、不同的生活習(xí)慣，了解到每個(gè)學(xué)生的行為特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，才有助于柔性管理的實(shí)施。另外還需要班主任對(duì)管理事務(wù)上存在的問題進(jìn)行分析研究，針對(duì)性的解決學(xué)生問題，開展合適的教學(xué)活動(dòng)。

4 結(jié)語

綜上，鑒于初中生群體的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，發(fā)揮柔性管理就要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以人為本，注重學(xué)生的心理需要和情感需要，只有這樣才能更好地發(fā)揮柔性管理在初中教育體系中的效用。

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