孫佳

【案例背景】情景創(chuàng)設(shè)能夠確定語言運用的場景和具體語境，體現(xiàn)語言的表意功能，同時又反映了語言成分之間的相互聯(lián)系，因此可以作為詞匯教學(xué)的背景（趙春生，范慧玉，2009）。但是，不少初三英語課堂的詞匯復(fù)習(xí)形式單一，教學(xué)效果不佳，其原因之一是教師沒有將詞匯復(fù)習(xí)融入到合適的情景中去。

本文通過探討江蘇譯林版初中英語教材詞匯復(fù)習(xí)中的情景創(chuàng)設(shè)，結(jié)合具體案例，對初三中考英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)低效現(xiàn)象進行剖析，并提出相應(yīng)的解決策略。

低效現(xiàn)象一：過度注重語言知識復(fù)習(xí)，缺失教學(xué)情景

有一位教師在復(fù)習(xí)譯林版初中英語教材9上Unit 1 Knowing yourself詞匯時，只注重語言知識的練習(xí)，缺失教學(xué)情景對學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識的激活和深化。

【案例一】

T：In this unit， we can divide the words into three main kinds：appearance， qualities and abilities.

Appearance：tall， short， slim， fat…

Qualities：helpful， kind， generous…

Abilities：can， could， be able to…

The teacher shows these on PPT and ask the students to read them together.

T：Now lets do some exercises about them

…

【反思】語言通常只有在情景中才能體現(xiàn)其含義。英語教學(xué)需要有計劃地創(chuàng)設(shè)出真實的場景，使學(xué)生在真實的語境中發(fā)現(xiàn)知識、理解記憶，從而掌握以及深化運用?！背跞⒄Z詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生查漏補缺，梳理相關(guān)知識，從而提高對詞匯的理解和運用能力的過程?！景咐弧恐薪處熕季S上越俎代庖、滿堂灌的教學(xué)方式，是一種機械的式的語言輸入，不利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【改進】英語詞匯復(fù)習(xí)中需要有計劃地創(chuàng)設(shè)出真實的場景，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識，使學(xué)生在真實的語境中加深理解記憶，提升學(xué)生的詞匯運用能力。本單元的情景是人物介紹，筆者在授課時結(jié)合了學(xué)校正在開展的“Class Star”評選活動，教學(xué)片段如下：

T：Boys and girls， the three students are trying out for the “Class Star”.Lets know more about them.

（show the question“What does he/she look like？”on PPT and ask the student to talk about them as the daily report.）

S：Frank is tall， he has a round face…

T：Who do you vote for？ Why？

Ss：I vote for…because…

（Let students conclude we often know a person through his/her appearance， qualities and abilities.Then encourage them to collect the useful words about the three parts.）

【小結(jié)】課堂情景的創(chuàng)設(shè)要真實有實踐性。“活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實際，要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言的實際情況，是學(xué)生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法”。上述復(fù)習(xí)課的設(shè)計以具體情景激活學(xué)生已有的相關(guān)知識。學(xué)生通過對人物外貌、性格和能力等方面的介紹，鞏固并優(yōu)化自身的知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，有利于提升學(xué)生對詞匯的掌握和運用能力。

低效現(xiàn)象二：機械操練過多，忽視思維能力的培養(yǎng)

有一位教師在復(fù)習(xí)江蘇譯林版初中英語教材8年級上冊unit1 Friends Grammar部分的形容詞原形、比較級和最高級時，先是復(fù)習(xí)了形容詞的用法以及比較級和最高級的構(gòu)成方法，然后就在課件上呈現(xiàn)了相關(guān)鞏固練習(xí)。核對答案并講解后，該教師在課件上呈現(xiàn)出形容詞最高級和比較級，最高級和原形之間的同義句轉(zhuǎn)換，然后讓學(xué)生朗讀并用其他形容詞進行仿照例句造句。

【反思】初三階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，他們對于有思維價值的學(xué)習(xí)活動更加感興趣。在【案例二】中，看似復(fù)習(xí)的內(nèi)容比較全面，層次分明，其實學(xué)生在機械、單調(diào)的練習(xí)中只能被動地接受學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加忽視了思維能力的培養(yǎng)。富蘭克林有句名言“tell me， I will forget； show me， I may remember； involve me， I will understand”。筆者認為，教師在復(fù)習(xí)課上應(yīng)該盡量設(shè)計一些有思維含量的活動，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，幫助學(xué)生實現(xiàn)語言與思維的共同發(fā)展。

【改進】復(fù)習(xí)課不應(yīng)該只是教材內(nèi)容的重現(xiàn)和機械的練習(xí)。課堂教學(xué)的成功很大程度上取決于教師能否依托教材，讓學(xué)生進行深度的探索和個性化解讀為此，筆者設(shè)計了如下教學(xué)活動，讓學(xué)生置身于有意義的問題情景中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

例如在復(fù)習(xí)形容詞原形、比較級和最高級相關(guān)知識時，教師引導(dǎo)學(xué)生從南京和上海兩座城市的不同之處進行比較。教師圖片，學(xué)生回答：Shanghai is bigger than Nanjing.也有學(xué)生回答：Nanjing is smaller than Shanghai.還有學(xué)生回答：Nanjing is not as big as Shanghai.教師鼓勵學(xué)生將比較兩座城市大小的三個句子放在一起去思考，得出我們可以通過三種不同的方法來表達同一種句意。然后，告訴學(xué)生可以用同樣的方法談?wù)擃愃频谋容^內(nèi)容。

【小結(jié)】英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。教師通過具體的情景設(shè)計，巧妙地啟發(fā)學(xué)生思考形容詞的用法。通過同義句的不同表達方法，讓學(xué)生感受到了英語語言的豐富性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在真實而貼近生活的情景中思考問題，使用英語解決問題，不僅提升了學(xué)生的語用能力，更加有利于促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

語言學(xué)家Wilkins曾這樣強調(diào)詞匯的重要性：“Without vocabulary nothing can be conveyed”，意思是說“沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。真實、具體、適切的情景創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生體驗學(xué)生的快樂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加可以幫助學(xué)生在相對完整的情景中感知、理解和運用語言，感受解決問題的快樂，提升詞匯復(fù)習(xí)效果。通過情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更好地理解語言的形式、意義和用法，提升語言運用意識和思維能力，有效促進心智發(fā)展。

參考文獻：

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[5]白飛.不怕樓房高，只要根基牢-重視初中英語的詞匯教學(xué)[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究，2012（7）.endprint