【摘要】高中信息技術(shù)課程的目的是為了提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，也是高考的第一關(guān)。近年高中信息技術(shù)課面臨一個(gè)新問(wèn)題，學(xué)生出現(xiàn)“斷崖式”差距，兩極分化情況嚴(yán)重，給我們的教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。文中針對(duì)這一問(wèn)題，分析相關(guān)教學(xué)片斷、教學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐提出解決問(wèn)題的方法與策略，通過(guò)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)、多樣的教學(xué)內(nèi)容、多層次的教學(xué)任務(wù)、恰當(dāng)?shù)暮献餍〗M等手段，平衡差距、挖掘潛能、張揚(yáng)個(gè)性，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】斷崖式 ； 差異 ； 合作 ； 介入 ； 指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0070-02

《信息技術(shù)》是高中會(huì)考科目，高考的第一關(guān)。課程涉及的內(nèi)容又多又廣，學(xué)生稍有疏忽就會(huì)影響到高考，還是需要師生認(rèn)真對(duì)待的。有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我，近兩年教學(xué)時(shí)，總感覺(jué)有些不對(duì)?？粗辉趺磳W(xué)的學(xué)生好像什么會(huì)，自學(xué)能力也強(qiáng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)的做練習(xí)卻不是很順當(dāng)，忘這少那的，需要有人從旁指導(dǎo)。會(huì)與不會(huì)的還扎堆，成片成片的，給教學(xué)帶來(lái)很大的影響。

什么原因造成的呢？調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，自本市中考取消信息技術(shù)考試，部分學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）信息技術(shù)課近似癱瘓，再加上電腦游戲上癮癥的負(fù)面影響，一些家長(zhǎng)的更視電腦為“洪水猛獸”，限制孩子接觸電腦。只有相對(duì)開(kāi)明的家長(zhǎng)、學(xué)校認(rèn)為電腦對(duì)學(xué)生今后發(fā)展有利，適度讓孩子學(xué)習(xí)、接觸電腦，這種兩極分化就造成我們面對(duì)的新現(xiàn)象“斷崖式”學(xué)情。

如何面對(duì)學(xué)生的落差，這對(duì)教學(xué)是新的挑戰(zhàn)，需要重新審視我們的課堂，改變教學(xué)的方法、策略，以期提高教學(xué)效率。以下是我分析、總結(jié)教學(xué)中的片斷，得出的一些經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)同行們有所啟示。

一、減少主導(dǎo)講授的內(nèi)容，增加自學(xué)擴(kuò)充的環(huán)節(jié)，縮小學(xué)生間的差距

教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生，我們必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

《信息技術(shù)》理論教學(xué)中，我以前注重引導(dǎo)講授，創(chuàng)設(shè)一定的情境，然后由點(diǎn)到面，由易到難，有板有眼的從知識(shí)、情感等方面引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去思考，沒(méi)有過(guò)絲毫的怠慢。這種做法在面對(duì)新的學(xué)生問(wèn)題時(shí)，教學(xué)效果卻發(fā)生了不了的變化。

片斷：在信息技術(shù)發(fā)展史的教學(xué)中，我以驢友出行深山被困，有圖有真相，引入什么是信息技術(shù)？接著詳細(xì)介紹信息技術(shù)的五次革命，再?gòu)默F(xiàn)代的新科技、新應(yīng)用講到未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，侃侃而談，喜形于色，以期引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)他們暢想未來(lái)的的信息世界？

然而事與愿違，不少學(xué)生選擇三緘其口，或是簡(jiǎn)單復(fù)述老師所講的內(nèi)容。事后調(diào)查這些學(xué)生還真是“好學(xué)生”，不玩游戲不上網(wǎng)，就連科幻電影也鮮有問(wèn)津，更別說(shuō)了解新科技、新應(yīng)用了。沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的積累，僅人憑教師的寥寥數(shù)語(yǔ)，如何能設(shè)想并描繪未來(lái)的信息世界呢！

學(xué)生的基礎(chǔ)、見(jiàn)識(shí)的存在差異，我們必須認(rèn)真對(duì)待，設(shè)法平衡，否則會(huì)嚴(yán)重影響我們的教學(xué)效果。建議在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)適度減少教師主講、主導(dǎo)的內(nèi)容，增添自學(xué)擴(kuò)充的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要針對(duì)不同的知識(shí)差異，選擇不同的方法、策略，目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以自我補(bǔ)充、自我完善，縮小差距，盡量達(dá)到師生之間、同學(xué)之間，知識(shí)、思維的同步，這樣才能更好激發(fā)他們求知欲、表現(xiàn)欲。

二、正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生的差異，分層次、分要求、分小組合作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)實(shí)踐課常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生在任務(wù)中思考，在任務(wù)中學(xué)習(xí)。有任務(wù)有目標(biāo)，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)于我們的信息技術(shù)課程確實(shí)是行之高效的一種方法。但當(dāng)我們面對(duì)差異性巨大的學(xué)生時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)更要精心對(duì)待。要認(rèn)真分析學(xué)生之間差異，針對(duì)不同情況設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，針對(duì)不同的學(xué)生明確不同的要求。即要刺激學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，又不能打擊學(xué)生的信心。

片斷：WORD是學(xué)生較早學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本是最簡(jiǎn)單易學(xué)，容易上手，增強(qiáng)學(xué)生自信心的內(nèi)容。簡(jiǎn)單介紹，布置一些任務(wù)，教師從中進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生就可以掌握的非常好。但近兩年我卻發(fā)現(xiàn)，根本不是那么回事。布置任務(wù)后，幾分鐘就有學(xué)生完成，在那左看右看，盤(pán)算著怎么玩游戲；有的學(xué)生好像還在思考，一動(dòng)不動(dòng)的，不知如何去做；有的同學(xué)則手忙腳亂，在那亂動(dòng)著鼠標(biāo)。這樣的分化近年越來(lái)越嚴(yán)重，任務(wù)設(shè)置簡(jiǎn)單了，“大俠”完成后不好控制，稍難點(diǎn)，“菜鳥(niǎo)”又完成不了，增加輔導(dǎo)的難度。

任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞，直接影響教學(xué)的效果，教學(xué)的進(jìn)度。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要明確要求，分清層次，堅(jiān)持適量適度，由淺入深，層層推進(jìn)的原則。任務(wù)不需要太多，要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、典型性、針對(duì)性。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將基礎(chǔ)差與程度好學(xué)生平均分到各組，組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互幫互助，共同進(jìn)步。讓“大俠”指導(dǎo) “菜鳥(niǎo)”，可以減輕教師的指導(dǎo)壓力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，也符合我市課改“學(xué)講”模式的精神，讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，還要有機(jī)會(huì)講出來(lái)。

三、正確認(rèn)識(shí)、把握學(xué)生在教學(xué)中主體性、能動(dòng)性，適時(shí)改變教學(xué)策略

同一教材教學(xué)多年，會(huì)養(yǎng)成一種惰性。有些內(nèi)容習(xí)慣按以往的備課與經(jīng)驗(yàn)，按計(jì)劃、按步驟，有詳有略，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，一氣呵成，然后再布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，輕輕松松的完成一節(jié)課。近年這樣做，指導(dǎo)時(shí)傻眼了，重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，學(xué)生分分鐘就搞錯(cuò)了。是現(xiàn)在的學(xué)生變笨了？還是我的教學(xué)有問(wèn)題……？

片斷：EXECL圖表的學(xué)習(xí)，我仔細(xì)的講解演示，并針對(duì)不圖表類(lèi)型，不同數(shù)據(jù)源進(jìn)行分析，要如何操作，如何調(diào)整，才轉(zhuǎn)化成完美的圖表。本是十幾分鐘的事情，學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)觀察后，趁熱打鐵就可以很好的完成任務(wù)。現(xiàn)實(shí)是沒(méi)幾分鐘，我們的“大俠”們，就按捺不住，躍躍欲試了，哪有心思再聽(tīng)詳細(xì)分析。“菜鳥(niǎo)”呢，操作簡(jiǎn)單的沒(méi)問(wèn)題，復(fù)雜點(diǎn)的任務(wù)，其步驟一多、方法一變，就搞得云山霧罩，一頭霧水，最終的結(jié)果可想而知！

學(xué)生有變化，教學(xué)也必需隨之調(diào)整。我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，講解時(shí)不再詳細(xì)分析，只是傳授普通數(shù)據(jù)圖形轉(zhuǎn)化的一般方法。很短的時(shí)間，就讓學(xué)生去住仿做，去嘗試。在取得初步成效后，再拋出一些典型的、異錯(cuò)的任務(wù)，讓他們自己去嘗試，去與“樣張”對(duì)比，去分析錯(cuò)誤的原因？分析如何才是正確的？讓他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的碰釘子。在他們碰的頭破血流時(shí)，我們?cè)俑嬖V他們，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，一通而百通，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更上一層樓。

四、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，擇機(jī)介入，強(qiáng)化要點(diǎn)，提高課堂效率

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生更好的理解內(nèi)容，掌握更多的知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們教師在教學(xué)過(guò)程中，還要時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，注意觀察學(xué)習(xí)的效果，認(rèn)真指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)糾正。

片斷：Execl函數(shù)與公式的運(yùn)用，內(nèi)容比較復(fù)雜。我從典型的例題著手，認(rèn)真分析演示、逐步提高。但巡視學(xué)生練習(xí)還是發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在不同題目中出錯(cuò)，（其中不乏高手）這樣那樣的錯(cuò)誤層出不窮，有數(shù)據(jù)公式非法，有計(jì)算錯(cuò)誤，有改變?cè)紨?shù)據(jù)的……

Execl利用公式與函數(shù)計(jì)算時(shí)操作方法、形式多樣。不僅需要熟練的基礎(chǔ)功，還要把相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)、函數(shù)的使用規(guī)則結(jié)合起來(lái)。我們?cè)谥v解與設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，很難照顧到學(xué)生間的差距。我們只能在學(xué)生練習(xí)時(shí)，勤溜、勤轉(zhuǎn)，仔細(xì)觀察，積極指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。把一些典型的、共性的錯(cuò)誤，加以演示，大家共同分析操作過(guò)程，造成錯(cuò)誤的原因，然后再次強(qiáng)調(diào)正確、標(biāo)準(zhǔn)的操作方法，加深學(xué)生的記憶。

教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、變化的，有時(shí)不一定會(huì)按我們?cè)O(shè)定的環(huán)節(jié)、內(nèi)容與步驟，順利完成。可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，我們需要關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，針對(duì)不同內(nèi)容，不同情況，有效的把握時(shí)機(jī)，及時(shí)介入進(jìn)行強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)，這樣才能更好提升課堂教學(xué)實(shí)效。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生基礎(chǔ)出現(xiàn)斷崖式的差距，我們要尊重、要重視、要積極的面對(duì)?？赏ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)、多樣的教學(xué)內(nèi)容、多層次的教學(xué)任務(wù)、恰當(dāng)?shù)暮献餍〗M等手段，平衡差距、挖掘潛能、張揚(yáng)個(gè)性，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。

以上是我學(xué)習(xí)同行的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐，總結(jié)的一些想法，不當(dāng)之處，歡迎指正。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：邵洪輝（1977年4月-），男，漢族，江蘇省徐州市人，江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，主要研究信息技術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)方法。endprint