顏璟

摘要：網(wǎng)絡的發(fā)展，促進了網(wǎng)絡教學的嘗試。教師在教學過程中需要了解網(wǎng)絡教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，以便于，在網(wǎng)絡教學中充分發(fā)揮教師的主導作用和激發(fā)學生自主學習。

關鍵字：網(wǎng)絡教學；問題及應對辦法

【分類號】TP3-4

進入21世紀隨著計算機網(wǎng)絡技術和Internet的不斷發(fā)展，不少學校順應時代需要建設了校園網(wǎng)，開始了網(wǎng)絡教學的嘗試。網(wǎng)絡教學以構建主義理論為基礎，打破了傳統(tǒng)教學模式，以學生為中心，在整個教學過程中，教師起組織、引導、促進作用；利用情境協(xié)作，會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義構建的目的，教師與學生的地位作用，教學方法、手段都發(fā)生了本質(zhì)變化。

一、網(wǎng)絡教學的模式及其特點。

網(wǎng)絡教學中，教與學不受時間與空間的限制，師生關系更直接，平等，學生的知識不僅僅來源于教師所講授的知識，可以利用網(wǎng)絡的開放性，進行自我構建；教師可以通過多媒體控制臺中斷學生操作，將教學內(nèi)容實時傳遞給每個學生，學生在練習過程中，有問題可以通過電子舉手或耳麥請教教師，教師可以一對一解決學生提出的問題。這種新型的點對面，點對點的教學模式讓學生在寬松、平等環(huán)境中自主學習，有利于學生個體發(fā)展，提高了學生的實踐能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，使學生在自主學習，創(chuàng)新思維中完成學習任務。

教師在教學過程中要發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生自主學習，就需要教師了解網(wǎng)絡教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

網(wǎng)絡教學模式大體可以分為：

1、多媒體教學網(wǎng)的教學模式

⑴教學模式的流程

多媒體教學網(wǎng)上的教學模式。由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網(wǎng)，它與傳統(tǒng)的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網(wǎng)對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，課堂信息處理系統(tǒng)對教、學信息的處理，使教學雙方隨時能得到反饋的信息。

⑵教學模式的特點

①支持互動式教學

在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導。

②發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢

多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創(chuàng)造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。

③充分整合教學資源

教師根據(jù)教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡上，供師生們共享。

2、基于Internet教學模式

基于Internet教學模式，包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI 等課件），Internet和WWW技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網(wǎng)絡上的學生經(jīng)過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。學生自由地選擇學習的時間、地點、內(nèi)容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發(fā)言、開展課室討論等。

Internet教學模式

①個別學習模式

個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息；調(diào)用在網(wǎng)絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或Internet Phone向教師提問，還可以在網(wǎng)上BBS站（電子公告）上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據(jù)自己的實際情況，隨時在網(wǎng)上下載學習的內(nèi)容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。充分體現(xiàn)學生學習的自主性。

② ONE TO ONE 學習模式

遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。

學生之間一對一的學習屬于協(xié)同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統(tǒng)）相互交流討論，協(xié)同學習。通過種從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養(yǎng)學生互相幫助的協(xié)作精神。

③ ONE TO MAMY 學習模式

在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習，通過學生的積極參與才得以實現(xiàn)，充分體現(xiàn)學生是學習的主體，有利于培養(yǎng)學生的自制能力。

實踐證明，如果我們合理運用以上三種學習模式，讓學生在最好的網(wǎng)絡學習環(huán)境中學習，取得最好的學習效果，關鍵是網(wǎng)上教學的管理。

二、存在的主要問題及解決辦法。

1、課堂容量問題——網(wǎng)絡資源的合理利用。

為增加課堂教學容量，有的教師在網(wǎng)絡上放置了大量的信息資源，豐富的資料讓學生眼花繚亂，學生連瀏覽一遍都來不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結果出現(xiàn)了學生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現(xiàn)象。在解決這個問題的過程中發(fā)現(xiàn)：我們對課堂教學容量的認識走進了誤區(qū)。學生在單位時間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的，所以，增大信息容量不應該作為網(wǎng)絡教學的目標，提高教學效率才是目標。作為教師，要處理好網(wǎng)絡與教材之間的關系。

2、自主學習問題——教師角色的重新定位。

在網(wǎng)絡教學中教師充當一個什么樣的角色呢？學生隨意閱讀該不該干涉呢？這會影響學生自主學習嗎？這是網(wǎng)絡教學實踐中感到困惑的又一個問題。經(jīng)過理論研究和實踐論證，網(wǎng)絡教學中，學生是學習的主體，學習的過程是學習者頭腦里自行完成意義建構的過程。教師在網(wǎng)絡教學過程中應從傳統(tǒng)的知識傳授者的角色轉變成為學生意義建構的促進者、幫助者和資源組織者的角色。網(wǎng)絡教學中如果是良性的交流互動，教師的作用非但不會削弱，反而會增強。

3、情感互動問題——傳統(tǒng)手段的必要補充。

實踐過程中遇到的又一個比較棘手的問題是如何在網(wǎng)絡教學中解決情感互動問題。將先進的網(wǎng)絡技術與傳統(tǒng)的教學手段有機地結合在一起，最大限度地調(diào)動學生的思想情感，情感升華就會在有聲與無聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動的講述、課尾同學之間通過語言展開激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動的作用。因此解決網(wǎng)絡環(huán)境下的情感互動問題，傳統(tǒng)的教學手段可做必要的補充。

網(wǎng)絡龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學質(zhì)量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個網(wǎng)絡服務日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網(wǎng)絡教學是時代的需要，是學校教學的必然選擇。我們要依托校園網(wǎng)，營造數(shù)字化的校園環(huán)境，綜合利用各種教學方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，以獲得最佳的教學效果。endprint