田淑霞

摘要： 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，要落實(shí)到學(xué)生自身的主觀因素上來。在教學(xué)實(shí)踐中，為了要幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我從學(xué)生的“想學(xué)→愛學(xué)→能學(xué)→會(huì)學(xué)”這條主線進(jìn)行了諄諄善誘的探索。一、更新觀念，關(guān)心愛護(hù)差生，激勵(lì)差生“想學(xué)”的愿望。二、根據(jù)學(xué)困生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)差生“愛學(xué)”。三、深入研究教材，適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生感到“能學(xué)”。四、根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)困生由 “能學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。五、及時(shí)檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使差生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生、學(xué)習(xí)、成績(jī)。

【分類號(hào)】G622.4

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是每一位老師共同的奮斗目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的。客觀因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒及時(shí)解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，歸根到底要落實(shí)到學(xué)生自身的主觀因素上來。在教學(xué)實(shí)踐中，為了要幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我從學(xué)生的“想學(xué)→愛學(xué)→能學(xué)→會(huì)學(xué)”這條主線進(jìn)行了諄諄善誘的探索。

一、更新觀念，關(guān)心愛護(hù)學(xué)困生，激勵(lì)學(xué)困生“想學(xué)”的愿望

一些教師常常把學(xué)生入學(xué)的成績(jī)視為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)水平而忽視學(xué)生的潛在能力。在這種觀念支配下，教師對(duì)學(xué)生剛開始就喪失信心，無形之下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到冷漠、壓抑和傷害，年復(fù)一年，惡性循環(huán)，這樣學(xué)生始終是學(xué)不好的。美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家B.S.布盧姆實(shí)驗(yàn)證明：許多學(xué)困生的問題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時(shí)的關(guān)心和幫助。因此，教師無論在日常生活中還是在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)差生都要格外關(guān)心愛護(hù)，多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)他們產(chǎn)生“想學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。比如，多找學(xué)困生談心、編座位照顧學(xué)困生、上課提問不忽視學(xué)困生、耐心回答學(xué)困生的提問、當(dāng)面批改學(xué)困生的作業(yè)等等，這些效果頗佳。

二、根據(jù)學(xué)困生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)差生“愛學(xué)”

學(xué)困生由“要我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個(gè)十分可貴的進(jìn)步。但是若不能把他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)定下來，那一切努力將會(huì)前功盡棄。因此，我根據(jù)學(xué)困生的心理特點(diǎn)，找到一些切實(shí)可行、有效的途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)他們“愛學(xué)”。

1、注意理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是學(xué)困生熟悉的事物，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)有著同實(shí)踐結(jié)合的豐富內(nèi)容，我注意引導(dǎo)得法，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的高潮環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)。

2、為學(xué)困生生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂 “興趣的根源是來自對(duì)困難的戰(zhàn)而勝之?！?學(xué)困生每前進(jìn)一步比別的同學(xué)都要困難許多?？紤]到這一特點(diǎn)，我為學(xué)困生在集體中提供獲得成功的機(jī)會(huì)。比如，課堂提問對(duì)差生適當(dāng)淺些，作業(yè)、考試成績(jī)以進(jìn)步為準(zhǔn)設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)等?？傊?，看到學(xué)困生即使有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，并及時(shí)通報(bào)家長(zhǎng)，讓他們?cè)诎嗬锖图抑卸俭w驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣。

3、引導(dǎo)學(xué)困生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)習(xí)和完成任務(wù)結(jié)合起來明確學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)的意義，是形成學(xué)習(xí)興趣的重要條件，但還不足以保證產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)興趣，只有在為了完成某項(xiàng)實(shí)際任務(wù)時(shí)，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

三、深入研究教材，適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生感到“能學(xué)”

1、在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注意適當(dāng)降低知識(shí)起點(diǎn)，讓學(xué)困生也能跨進(jìn)新知識(shí)的門檻，感到自己能學(xué)在給學(xué)生上新課時(shí)，把知識(shí)的“度 ”放緩一些，對(duì)知識(shí)點(diǎn)少發(fā)揮、少加深，讓學(xué)困生吃透教材的內(nèi)容和掌握教學(xué)大綱的要求為主。在練習(xí)中補(bǔ)充一些綜合性題讓成績(jī)好的學(xué)生吃“飽”，而對(duì)學(xué)困生不作要求。對(duì)有的知識(shí)點(diǎn)，也可以放在章節(jié)、單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中加深和拓寬。

2、在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我做到上課速度適當(dāng)放慢，讓學(xué)困生感到能跟上教學(xué)進(jìn)度學(xué)困生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果，學(xué)困生的反應(yīng)，因此我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不勉強(qiáng)趕速度，而是做到照顧學(xué)生的全體，不能忽略差生。例如，在講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我切實(shí)做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一二次；必要時(shí)再多重復(fù)幾遍：在要差生回答問題前，讓他們有充分思考的時(shí)間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識(shí)。

四、根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)困生由 “能學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”

1、舉辦學(xué)習(xí)方法課堂交流，讓學(xué)困生學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)中的作用和相互聯(lián)系。預(yù)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)周期的開端，我切實(shí)要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)教材有初步的理解，為聽課做好心理上的準(zhǔn)備；聽課是學(xué)好功課的關(guān)鍵，我要求學(xué)生在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及正確的思路都要在這個(gè)環(huán)節(jié)解決；復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的消化和記憶，我注意學(xué)生對(duì)聽課的反饋；作業(yè)和動(dòng)手實(shí)踐是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和進(jìn)一步掌握，我啟發(fā)學(xué)生能達(dá)到舉一反三、技能熟練的目的；應(yīng)考是檢查學(xué)習(xí)效果，我經(jīng)常注意衡量是否達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。經(jīng)過這幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，我使得學(xué)生獲得知識(shí)形成實(shí)踐作用的“知識(shí)鏈”，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)困生認(rèn)識(shí)和掌握“ 先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)；先課內(nèi)后課外”的常規(guī)學(xué)習(xí)原則和明確各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“精力該集中何處，思維活動(dòng)如何加強(qiáng)”的定時(shí)定量的具體要求。 并收到了一定的效果。

2、針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，讓成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)介紹不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)楦骺浦R(shí)均有一定的聯(lián)系，因此，我成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)介紹不同學(xué)科的不同學(xué)習(xí)方法，從而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

五、及時(shí)檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績(jī)

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生普遍存在的問題，我能做到拿出適當(dāng)?shù)恼n時(shí)或利用課外時(shí)間，為學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)和矯正；而對(duì)少數(shù)學(xué)生存在問題，則進(jìn)行分門別類指導(dǎo)，并加強(qiáng)個(gè)別的輔導(dǎo)等。

2、借助學(xué)生家庭的力量及時(shí)地給學(xué)生提供輔導(dǎo)和矯正。有的學(xué)生父母、兄妹有文化，我能及時(shí)關(guān)心這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予必要的幫助，這對(duì)差生來說也是有效的。同時(shí)，我注意做到，這種幫助和輔導(dǎo)在開始之初也不是全面鋪開，而是有重點(diǎn)的進(jìn)行個(gè)別試驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，再在全班進(jìn)行推廣。

3、介紹或提供必要的參考資料和課外書籍。學(xué)習(xí)差的學(xué)生有一個(gè)普遍特點(diǎn)，即對(duì)教材的感知、理解和記憶難且慢，一樣?xùn)|西還沒有弄懂，另一樣?xùn)|西又要學(xué)習(xí)；剛剛學(xué)會(huì)一樣?xùn)|西，另一樣?xùn)|西卻又忘記了。那么怎樣才能改變這種情況呢？我組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生多看課外書報(bào)，讓學(xué)生多看課外書報(bào)也是對(duì)學(xué)習(xí)差生進(jìn)行智育的重要手段，正象敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間曝光一樣，差生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給予更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。因此，經(jīng)過我周密考慮地有計(jì)劃地讓差生閱讀一些參考書籍，使得讓差生閱讀一些參考書籍成為補(bǔ)差生“拙”的重要措施和有效手段。這樣，差生的“智”和“知”都得到了進(jìn)一步的鞏固和發(fā)展。endprint