孟金桃

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體開展教學(xué)符合時代發(fā)展的需要，也迎合了現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。但是，多數(shù)教師對多媒體的認(rèn)識還不夠到位，還沒有在教學(xué)中發(fā)揮多媒體的巨大優(yōu)勢。這就需要眾多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中不斷總結(jié)和反思，不斷完善多媒體教學(xué)，增加課堂教學(xué)的生動性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，并促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體；應(yīng)用

中圖分類號：G623.5

多媒體技術(shù)的日益成熟為社會各個領(lǐng)域造成了更大的沖擊，使人類的生活、學(xué)習(xí)和工作變得更加便捷與效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的新方向，也是眾多教師必須關(guān)注與思考的重要議題。

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)變得更為純熟，其功能和優(yōu)勢也得到進一步發(fā)揮。因此，多媒體為現(xiàn)代教育提供了更多可能性，其已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)資源。

但從實踐教學(xué)的具體狀況來看，教師對多媒體的運用還存在一定的漏洞，并沒有完全體現(xiàn)多媒體具備的優(yōu)勢和功能。這一現(xiàn)狀已經(jīng)引起教師的關(guān)注與思考，需要眾多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高多媒體運用的效力。

基于此，本文以多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進行研究，以求能夠完善多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，并立足于新時代背景促進教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體運用的不足點

（一）學(xué)生的主體性不足

經(jīng)過實踐調(diào)查與研究，筆者已經(jīng)總結(jié)出多數(shù)教師在運用多媒體開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，即學(xué)生的主體性不足。

從表面上看，教師已經(jīng)擁有足夠的意識突出學(xué)生的主體性，也運用多媒體的目標(biāo)也是為了突出學(xué)生主體性，并有效提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在實踐教學(xué)中，教師卻沒有激發(fā)學(xué)生主體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，多數(shù)教師只是利用多媒體開展教學(xué)，其運用多媒體將教學(xué)知識點更形象的表現(xiàn)出來，要求學(xué)生在觀察中聆聽自己的講述。

由此可以看出，教師雖然使用了多媒體，但學(xué)生仍舊是在被動的接受知識，只不過從看黑板轉(zhuǎn)變?yōu)榭赐队皟x或者電子屏幕。因此，學(xué)生的主體性被忽視，其獲得的認(rèn)知也并不深刻。隨著時間的推移，學(xué)生也將逐漸對多媒體失去興趣，使得多媒體教學(xué)的效力進一步降低。

（二）教學(xué)的針對性不足

與此同時，筆者再進行了一系列調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師為了開展多媒體教學(xué)，其通常利用互聯(lián)網(wǎng)收集多媒體教學(xué)的素材，甚至有少部分教師直接下載成型的多媒體教學(xué)課件，而真正依靠自己制作多媒體課件的教師相對較少。

這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的針對性并不足，教師一味地借鑒和利用已有的多媒體資源會導(dǎo)致教學(xué)資源與班級學(xué)生的具體情況并不吻合，導(dǎo)致學(xué)生無法從中獲得真實的提升。

二、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的有效性

（一）改變教學(xué)的思路與對策

在小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要改變教學(xué)的思路與對策，進而突出學(xué)生的主體性，讓多媒體成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力工具。換言之，教師不能再單純的使用多媒體給學(xué)生進行展示，而是發(fā)揮其擁有的優(yōu)勢，提高教學(xué)的生動趣味性，并突出學(xué)生的主體性引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識提高能力。

以《三角形》的教學(xué)為例，教師首先在多媒體上給學(xué)生展示生活中常見的三角形物體，如自行車的支架、梯子等等。教師可以在空白處用紅色的字體進行提問：“如果梯子和自行車的支架不是三角形而變?yōu)檎叫螘趺礃樱俊痹趫D像和文字結(jié)合的情況下，教師引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動的進行思考。此時，學(xué)生就會依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和所學(xué)的知識進行猜想和推導(dǎo)，最終得出結(jié)論三角形具有穩(wěn)定性。

又如，在學(xué)習(xí)了基本平面圖形的面積之后，教師在多媒體設(shè)備上利用同等長度的直線圍成常見的幾何圖形，如：長方形、正方形和圓形等等。在簡單的動畫后，教師將圖形卡通畫，要求學(xué)生對比其面積的大小。這就引導(dǎo)學(xué)生主動的探究同等周長情況下哪種圖形的面積最大，使學(xué)生帶著足夠的好奇心和求知欲進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得的認(rèn)知更加深刻。

（二）提高多媒體教學(xué)的針對性

與此同時，教師必須要提高小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的針對性，要確保學(xué)生能夠在多媒體教學(xué)中獲得更大的提升。換言之，教師要根據(jù)班級學(xué)生的能力和基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)制作更有針對性的多媒體教學(xué)課件。

以《百分?jǐn)?shù)》這一節(jié)中，其涵蓋了百分?jǐn)?shù)的意義、讀寫法；小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化；折扣、納稅、利息的含義及簡單計算等多個教學(xué)內(nèi)容。教師需要針對班級學(xué)生的具體情況精簡多媒體課件的內(nèi)容，要提高教學(xué)的針對性，集中多媒體的優(yōu)勢提高教學(xué)效率。因此，教師不能直接下載和引用已有的教學(xué)課件，而是對學(xué)生的知識掌握情況進行制作。例如，學(xué)生對納稅的理解不夠透徹，也無法正確的進行計算。此時，教師就需要利用多媒體開展有針對性的教學(xué)，通過多媒體將利息和稅率生動的表現(xiàn)出來，使學(xué)生更有效的進行學(xué)習(xí)。

此外，要提高多媒體教學(xué)的針對性還需要眾多小學(xué)不斷提高教師的能力與素質(zhì)。隨著教師能力與素質(zhì)的提高，其才能擁有更高的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)，才能更熟練的運用現(xiàn)代多媒體設(shè)備開展教學(xué)，并更好的把握學(xué)生的情景，以此為基礎(chǔ)制作更有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)，使多媒體教學(xué)變得更有針對性。

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體開展教學(xué)符合時代發(fā)展的需要，也迎合了現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。但是，多數(shù)教師對多媒體的認(rèn)識還不夠到位，還沒有在教學(xué)中發(fā)揮多媒體的巨大優(yōu)勢。這就需要眾多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中不斷總結(jié)和反思，不斷完善多媒體教學(xué)，增加課堂教學(xué)的生動性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，并促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

[1]楊曉義. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的運用探析[J].中國教育技術(shù)設(shè)備，2013（10）

[2]李孝生. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的運用探析[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下），2014（02）endprint