劉水平

【摘要】思維導(dǎo)圖教學(xué)從本質(zhì)上講是一種能夠?qū)Τ橄蟮闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之更為直觀具體的教學(xué)方式，近幾年隨著新課程改革的深化發(fā)展這一教學(xué)方式逐漸被廣泛應(yīng)用于各科目教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。本文從高中地理教學(xué)入手對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的支持和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中教育 ； 地理教學(xué) ； 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0040-02

思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種相對(duì)新穎先進(jìn)的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于高中地理教學(xué)實(shí)踐中能夠進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率和效果，鍛煉學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維等，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生一定的積極影響。所以，高中地理教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的重視，通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)，提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面本文就從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、通過(guò)思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果

高中地理知識(shí)點(diǎn)較為零散，但是某些方面的知識(shí)體系卻具有較強(qiáng)的邏輯性，所以課前預(yù)習(xí)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式，對(duì)高中地理課堂教學(xué)效果的提升產(chǎn)生著極其重要的影響[1]。將思維導(dǎo)圖教學(xué)方式應(yīng)用到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中，不僅能夠讓學(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖的過(guò)程中對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)形成直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)重視，還能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的把握，進(jìn)而在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠結(jié)合本部分知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建起相對(duì)完整的知識(shí)體系，為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在講解“厄爾尼諾現(xiàn)象”之前，教師就可以我學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，如圖1所示，將厄爾尼諾現(xiàn)象的產(chǎn)生原因、后果、發(fā)生周期、表現(xiàn)、以及地圖等清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，并適當(dāng)?shù)牧舫隹瞻?，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行填寫(xiě)。這樣學(xué)生能夠簡(jiǎn)單的了解厄爾尼諾現(xiàn)象，并在填寫(xiě)空格時(shí)深化對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，形成對(duì)這一這是的整體性認(rèn)識(shí)?；诖?，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，就可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對(duì)厄爾尼諾現(xiàn)象的結(jié)果、周期和表現(xiàn)等進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，然后結(jié)合地圖對(duì)其產(chǎn)生原因進(jìn)行重點(diǎn)分析，最終完成這一知識(shí)的教學(xué)?？梢?jiàn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理預(yù)習(xí)中，能夠提升預(yù)習(xí)效果，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生相應(yīng)的積極影響。

二、利用思維導(dǎo)圖教學(xué)提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中也能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的制作，甚至應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式做課堂筆記等，逐步增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下明確教師的整個(gè)教學(xué)流程，在增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)印象的基礎(chǔ)上，為其課后階段的復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備[2]。

例如在講解人文性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)瑣碎的“工業(yè)”相關(guān)地理內(nèi)容時(shí)，教師就可以向?qū)W生展示如圖2所示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠更為清晰的認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)工業(yè)與新工業(yè)的發(fā)展，各級(jí)工業(yè)區(qū)形成的相關(guān)影響因素等，深化學(xué)生對(duì)于工業(yè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，提升教學(xué)實(shí)效。

又如在講解結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的“區(qū)域地理”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師就可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制，如圖3所示，學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖做課堂筆記，思維導(dǎo)圖的具體樣式和結(jié)構(gòu)可以根據(jù)教師的講解進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不拘泥于具體的樣式，而是讓學(xué)生在繪制的過(guò)程中形成對(duì)這一知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)，并在后期學(xué)習(xí)時(shí)形成應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程深化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解

在高中地理教學(xué)中教師要想保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該組織學(xué)生定期對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和掌握[3]。一般情況下，高中地理復(fù)習(xí)課內(nèi)容相對(duì)較多，并且學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)已經(jīng)形成一定程度的認(rèn)識(shí)和理解，所以復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量體現(xiàn)出地理知識(shí)的整體性，并應(yīng)用提示性語(yǔ)句點(diǎn)出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖快速完成這部分地理知識(shí)的復(fù)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如在講解完“中國(guó)地理”這部分知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這部分所學(xué)知識(shí)繪制應(yīng)用于復(fù)習(xí)的高度概括性知識(shí)導(dǎo)圖，如圖4，讓學(xué)生根據(jù)圖中較為重要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散復(fù)習(xí)，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，攻克復(fù)習(xí)難點(diǎn)，在促使學(xué)生深化理解這部分知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效率和效果，為高中地理教學(xué)質(zhì)量的整體性提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生也可以結(jié)合所學(xué)自行繪制具體的思維導(dǎo)圖，如針對(duì)“洋流”這一重點(diǎn)知識(shí)繪制如圖5所示更為詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，在加深對(duì)洋流知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，完成對(duì)洋流知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生真正掌握這一知識(shí)點(diǎn)，并可以順利應(yīng)用到習(xí)題解析過(guò)程中，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

總而言之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)中能夠讓學(xué)生更為直觀的認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)地理知識(shí)，為學(xué)生形成對(duì)地理知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ)，并且向?qū)W生傳授思維導(dǎo)圖的繪制方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)等，有利于提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率和效果，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

參考文獻(xiàn)

[1]何海東.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].華夏地理，2015（3）：51-52.

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[3]朱燕如.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（35）：122-123.endprint