江巧妹

摘要：語言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用， 英語學(xué)習(xí)的運(yùn)用之一主要體現(xiàn)在口語的交際。課堂教學(xué)在我國英語教學(xué)中作用特別，而目前我校在口語上存在著練習(xí)時(shí)間少，口語表達(dá)能力不佳的現(xiàn)狀，針對以上問題，筆者從哪些因素影響學(xué)生的口語及教師應(yīng)從哪些方面提高學(xué)生的口語能力出發(fā)，旨在能在限定時(shí)間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生的口語能力。

關(guān)鍵字： 口語能力；提高；教學(xué)

· 【中圖分類號】G633.41

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，在大街上隨處可見外國友人已不是什么稀奇的事情。那我們的學(xué)生是否可以走出課堂用英語進(jìn)行日常的自然的交流呢？我們的社會要求我們的學(xué)生會說能說，但是現(xiàn)實(shí)情況卻是不容樂觀，我們的學(xué)生知道語法，知道單詞，知道時(shí)態(tài)，知道考試如何得高分，但是一到開口說話，就結(jié)結(jié)巴巴不知所措，學(xué)的都是“啞巴英語”--- 紙上談?wù)効此撇诲e(cuò)，就是開不了口。所以與社會的要求相比，現(xiàn)有教學(xué)體系培養(yǎng)出來的學(xué)生“口語交際能力十分低下”。實(shí)際上，所謂“十分低下”并不是指學(xué)生什么也不能說，而是不能就相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行正常的交際。換而言之，How are you ？ hello！ Nice to meet you ！這些都能說，但是就一具體的話題就不知道該如何開口交流。

爭對這些問題，筆者做了以下思考：有哪些因素影響了學(xué)生的口語？ 而作為一位初中的英語老師，又能在這些方面做些什么？

首先爭對第一個(gè)問題，有哪些因素影響了學(xué)生的口語？

第一，性別因素。在大學(xué)，特別是一些語言學(xué)院，幾乎是女生的天下，據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，女生確實(shí)有學(xué)習(xí)語言的天賦。 男性的發(fā)音器官較短，而英語屬于印歐語系中日耳曼語族下的西日耳曼語支，講究音節(jié)的長短有致，高低起伏，而男性在這些方面與女生相比，存在著不足。 在我們班，相比而言，女生上課更愛發(fā)言，讀音也相比標(biāo)準(zhǔn)，語速相對較快， 對語言的敏感度也相對較高。 同一個(gè)背誦材料，大部分女生一節(jié)早讀課時(shí)間（35分鐘）就基本可以掌握，可以大體背誦，并進(jìn)行模仿，角色對話等。但是男生則花費(fèi)更多的時(shí)間在死記單詞，語序上，要花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過女生。

第二，性格因素。 一直在思考一個(gè)問題，性格對于語言的學(xué)習(xí)起多大的作用？ 班上有位陳同學(xué)，她有個(gè)雙胞胎的妹妹在另一個(gè)班級， 我們的這位同學(xué)，性格非常內(nèi)向，在班上沉默寡言，幾乎沒有什么朋友，成績也不是很好，特別是英語，總是在班級倒數(shù)幾名，口語也是非常不如意。 而該同學(xué)的妹妹，性格相對開朗很多，經(jīng)?？梢钥吹剿男δ?，英語成績雖然也相對落后，但是比起姐姐是好得多，上課回答問題雖然正確率不高，但是聲音很大，語音面貌也相較較好。 由此是否就可以證明，一個(gè)人的性格在很大程度上影響著口語能力。性格開朗，外向，就可以更放得開地和同學(xué)交談，得到練習(xí)的機(jī)會就多，對于錯(cuò)誤及嘲笑也更不會放在心上，而信心對于語言學(xué)習(xí)又起到促進(jìn)作用。

第三，所處的環(huán)境。如果把一個(gè)對英語完全陌生的人放在一個(gè)完全講英語的環(huán)境里，相信不出多久，他定能說一口能被理解的英語，因?yàn)橹車沫h(huán)境逼迫他開口說英語，說讓別人能聽得懂的英語，所以一個(gè)人的環(huán)境是至關(guān)重要的，而我們的英語課堂只有45分鐘，就算45分鐘讓學(xué)生全部講英語，一天也不過45分鐘而已，更何況我們的學(xué)生每天都還不能有45分鐘的練習(xí)時(shí)間。所以環(huán)境因素在很大程度上限制了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。

那么針對以上的三個(gè)因素： 性別，性格，環(huán)境，我們作為一個(gè)中學(xué)老師又可以做些什么？ 之前的三個(gè)因素都不是我們老師可以輕易改變，但是我們還是在學(xué)生口語能力的提高方面做些什么。

首先，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的錯(cuò)誤，不急于糾正，還應(yīng)積極調(diào)動(dòng)班級的氣氛。鼓勵(lì)發(fā)言已是老生常談了，但是并不是所有的老師都可以做的，就拿我來說，作為一個(gè)老師，想著在45分鐘內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如果有個(gè)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴，半天說不出來，老師著急，學(xué)生著急，就忍不住說： thanks， next one。 有段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)之前上課很愛發(fā)言的一位學(xué)生上課容易走神，也不愛舉手了，英語成績也有所下降，反思之后，自我反省，是不是因?yàn)橹暗膸状巍皀ext one ”傷害到了他的自尊。 在之后的課堂上，我故意提問他，并耐心地聽他講完答案，還在最后給予肯定和表揚(yáng)，效果很明顯，雖然成績沒有進(jìn)步很多，但是上課明顯認(rèn)真很多。 另一方面。一個(gè)老師只有把課堂氣氛調(diào)動(dòng)了，才能刺激學(xué)生踴躍發(fā)言，大膽表現(xiàn)。 像一些競賽活動(dòng)等，學(xué)生在比分的影響下，會放下語法，放下內(nèi)向，放下拘束，大膽積極表現(xiàn)，這無形中鍛煉了自己的口語。

在本文中，筆者針對有可能影響學(xué)生口語水平的因素：性別，性格，環(huán)境進(jìn)行初步分析，并在此分析基礎(chǔ)上，提出教師應(yīng)在課堂鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，以此最大限度增加學(xué)生鍛煉口語的機(jī)會。endprint