鐘明

完形填空作為占高考英語(yǔ)總分20%的一道試題，歷來(lái)受到考生的極大關(guān)注和重視。完形填空題本質(zhì)是閱讀，做好該題的根本是準(zhǔn)確的語(yǔ)篇理解，完備的語(yǔ)言知識(shí)、有效的語(yǔ)場(chǎng)預(yù)測(cè)和適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)場(chǎng)圖式（背景知識(shí)）。

近年來(lái)，全國(guó)卷完形填空題的語(yǔ)篇多為記敘文。因此，分析其語(yǔ)篇特征、探索高效理解語(yǔ)篇和正確解題之策略，將有助于考生認(rèn)識(shí)其“廬山真面目”，掌握科學(xué)解題策略，以期在考試中“曲徑通幽”，取得佳績(jī)。

一、語(yǔ)篇特征與“四條線索”

1. 本文選擇了有代表性的2017年全國(guó)I卷作為研究樣本，分析其語(yǔ)篇文本特征如下：（見(jiàn)表1）

2. 語(yǔ)篇特征及其語(yǔ)篇理解與解題的“四條線索”。

（1）本語(yǔ)篇屬于記敘文，其故事發(fā)展線索明確，文本包含了起、承、轉(zhuǎn)、合的完整故事情節(jié)，即開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，情節(jié)波瀾起伏，可讀性強(qiáng)，文本末尾未點(diǎn)明主題。因此，考生可運(yùn)用故事發(fā)展情節(jié)這一線索來(lái)幫助整體理解語(yǔ)篇和解題，即“情節(jié)線”。

（2）文本中主人公的情感、態(tài)度、價(jià)值觀往往隨著故事情節(jié)的變化而變化。因此，考生可運(yùn)用此變化規(guī)律把握主人公的情感以期迅速理解語(yǔ)篇和解題，即“情感線”。

（3）本語(yǔ)篇講述了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“人與自我”大主題，描述了學(xué)生熟悉的校園學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)景，它們易激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)場(chǎng)圖式（背景知識(shí)），考生可運(yùn)用語(yǔ)場(chǎng)預(yù)測(cè)功能及其圖式知識(shí)來(lái)準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇和解題，即“語(yǔ)場(chǎng)線”。

（4）本文本運(yùn)用了較多的地道表達(dá)（詞組）、高級(jí)句型（語(yǔ)法）與舊詞新意，使文本語(yǔ)言精練，語(yǔ)篇簡(jiǎn)短，內(nèi)部邏輯意義豐富。因此，考生可借助語(yǔ)篇之間的邏輯關(guān)系來(lái)準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇和解題，即“邏輯線”。

二、剖析“四條線索”及其運(yùn)用

完形填空是一種補(bǔ)全題，考生需要利用文章中的各種信息去補(bǔ)全缺少的詞語(yǔ)，使不完整的語(yǔ)篇完整。因此，考生在語(yǔ)篇理解和語(yǔ)篇補(bǔ)全的過(guò)程中需要做各種預(yù)測(cè)和猜測(cè)。下面詳述考生在預(yù)測(cè)和猜測(cè)時(shí)可運(yùn)用的“四條線索”及考生應(yīng)如何運(yùn)用它們來(lái)導(dǎo)航語(yǔ)篇預(yù)測(cè)的方向和檢驗(yàn)預(yù)測(cè)，迅速、整體把握語(yǔ)篇，正確理解文本，從而提高文本解讀和做題的質(zhì)量和效率。

1. 情節(jié)線

“文似看山不喜平”，記敘文要有趣、有味，故事情節(jié)要充滿(mǎn)波瀾，有曲折、有起伏，使文章有可讀性。這篇記敘文的故事情節(jié)都采用“起、承、轉(zhuǎn)、合”的完整篇章結(jié)構(gòu)。

全國(guó)Ⅰ卷采用了欲揚(yáng)先抑，柳暗花明的手段，文章開(kāi)始總述了自己不認(rèn)可、不喜歡主題“American Sign Language”到最后喜歡和欣賞它。

了解記敘文“起、承、轉(zhuǎn)、合”的故事情節(jié)線索，有助于考生迅速把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和了解文章主旨大意；也有助于考生解決考查語(yǔ)篇層面的題項(xiàng)。

（1）語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)：

（2）能夠利用故事情節(jié)線解題的題項(xiàng)：

（3）剖析利用故事情節(jié)線幫助解題的題項(xiàng)。

第46題位于“轉(zhuǎn)”的情節(jié)語(yǔ)篇中，根據(jù)故事發(fā)展情節(jié)和語(yǔ)境，很容易確定答案是C. story。第56題位于“合”情節(jié)段中，本語(yǔ)段需要回歸主題——作者愛(ài)上美式手語(yǔ)，勇于嘗試與學(xué)習(xí)它，可排除A，B，C三項(xiàng)，確定答案為D. registered for。

2. 情感線

記敘文故事情節(jié)的起伏跌宕，一般與主人公情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化息息相關(guān)。高考語(yǔ)篇的選擇往往具有立意高，傳遞正能量的特點(diǎn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高考選拔性功能與人文性功能的統(tǒng)一。因此，通過(guò)主人公感情、態(tài)度、價(jià)值觀的變化，一般由“不認(rèn)識(shí)、不認(rèn)可、不喜歡”到最后的“認(rèn)識(shí)、認(rèn)可、欣賞”的變化，來(lái)突出主題的重要性，闡述主人公的成長(zhǎng)、進(jìn)步、成就。而此變化的結(jié)果往往落在文章的結(jié)尾“合”這一段。

考生利用好這條線索，一有利于迅速把握故事情節(jié)和文章主旨大意；二有利于解決考查根據(jù)情感、態(tài)度及其貶褒詞變化而做出的選項(xiàng)。

（1）描述主人公情感與態(tài)度變化的貶褒詞：

文本的情感線非常突出，由于語(yǔ)篇短，挖空詞間隔短，加上文本運(yùn)用了如省略句、倒裝句等大量高級(jí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使句子結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)密，在如此簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇中把握主人公情感發(fā)展這條線索來(lái)理解語(yǔ)篇與解題是非常有效的策略。

（2）能夠利用情感線解題的題項(xiàng)：

（3）剖析利用情感線幫助解題的題項(xiàng)。

第45題，選項(xiàng)是對(duì)第一段總起的“承接”部分，第一段總述了作者發(fā)現(xiàn)了美式手語(yǔ)，在故事情節(jié)發(fā)展的“先抑”部分，根據(jù)語(yǔ)境，第二段作者表述了“開(kāi)始沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己對(duì)它的喜愛(ài)”（Little did I know that I would discover my love for ASL），故答案是A. love。

第49，51，54題都處于故事情節(jié)的“轉(zhuǎn)”部分，這時(shí)作者需要“后揚(yáng)”來(lái)表示“喜歡，認(rèn)可”等情感態(tài)度，因此，根據(jù)語(yǔ)境很容易推斷這時(shí)需要用一些褒義詞，故分別是D. attracted （吸引），D. wanting （想要），54. A. slow （ 慢的）作者要表達(dá)“自己不但沒(méi)為自己的慢進(jìn)步而感到泄氣，反而還很興奮”。

第60題，故事結(jié)尾的“合”往往也是主人公情感發(fā)展的高潮處，因此，作者欣賞手語(yǔ)帶來(lái)的安靜和它所開(kāi)啟的一種“新”交流方式。故答案是D. new。

3. 語(yǔ)場(chǎng)

韓禮德等語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)場(chǎng)是講話的主題，說(shuō)話者和其他參與者參與的整個(gè)活動(dòng)及相關(guān)活動(dòng)的整個(gè)大場(chǎng)景。語(yǔ)場(chǎng)的兩大要素為活動(dòng)與對(duì)象。語(yǔ)場(chǎng)主要是通過(guò)詞匯及語(yǔ)法層面來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其中以詞匯為主。即，語(yǔ)場(chǎng)決定詞匯的選擇和運(yùn)用；反過(guò)來(lái)，通過(guò)詞匯和句子的閱讀，可以判定語(yǔ)場(chǎng)。語(yǔ)場(chǎng)具有預(yù)測(cè)功能，它能預(yù)測(cè)語(yǔ)篇，包括語(yǔ)篇的意義、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)篇中使用的詞匯和語(yǔ)法的類(lèi)型。因此，語(yǔ)場(chǎng)可以導(dǎo)航考生閱讀時(shí) “解碼”語(yǔ)篇的方向和路徑，避免考生在理解語(yǔ)篇和做題時(shí)無(wú)方向性與無(wú)序性?？忌ㄟ^(guò)語(yǔ)場(chǎng)的預(yù)測(cè)，再借助頭腦中語(yǔ)場(chǎng)相應(yīng)圖式（背景知識(shí)），可快速、準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇和選對(duì)答案。endprint

全國(guó)Ⅰ卷語(yǔ)場(chǎng)在第一段就被點(diǎn)明了，考生在閱讀語(yǔ)篇和做題時(shí)，有了明確預(yù)測(cè)的方向，從而來(lái)決定圖式種類(lèi)（相應(yīng)背景知識(shí)）的調(diào)用。

（1）語(yǔ)場(chǎng)分析與能利用語(yǔ)場(chǎng)線解題的題項(xiàng)：

（2）剖析利用語(yǔ)場(chǎng)線幫助解題的題項(xiàng)。

閱讀文本第一、二段可確定其語(yǔ)場(chǎng)對(duì)象是美式手語(yǔ)，活動(dòng)是主人公對(duì)它的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)過(guò)程，因此在這一大語(yǔ)場(chǎng)的引導(dǎo)下，考生有目的、精準(zhǔn)地調(diào)用該語(yǔ)場(chǎng)的背景知識(shí)，如學(xué)習(xí)手語(yǔ)的方式、上課場(chǎng)景、手語(yǔ)俱樂(lè)部開(kāi)展活動(dòng)等等，就能比較容易對(duì)以上列出的題項(xiàng)做出正確選項(xiàng)。如第43題手語(yǔ)是與learn動(dòng)作搭配的，故答案為C；手語(yǔ)是body language，那第44題語(yǔ)境就需填“口頭語(yǔ)”（D. spoken）；手語(yǔ)俱樂(lè)部只能“表演”歌，不可能是開(kāi)口做 “record”，“recited”和“discussed”等動(dòng)作，因此，第47答案是“B. performed”；第53題句中的the alphabet 在該語(yǔ)場(chǎng)中只能與“sign（v.做手勢(shì)）”搭配，故選C；第56題句中的an ASL class 可與四個(gè)選項(xiàng)搭配，但又據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，只能是D. registered for；大語(yǔ)場(chǎng)和本句的語(yǔ)境也決定了第57題答案只能是A， prohibited。

4. 邏輯線

語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)篇的存在依賴(lài)于句間、段間和整個(gè)語(yǔ)篇的銜接和連貫，從而產(chǎn)生了句間、段間和整個(gè)語(yǔ)篇的邏輯意義關(guān)系，它編織了一張網(wǎng)，使語(yǔ)篇成為一個(gè)語(yǔ)義完整、主題明確、連貫的獨(dú)立語(yǔ)言單位。銜接與連貫手段外化為邏輯聯(lián)系語(yǔ)，從語(yǔ)義角度判斷邏輯聯(lián)系語(yǔ)可分為以下種類(lèi)：

（1）例證邏輯聯(lián)系語(yǔ)（for example， such as， for instance， etc.）

（2）遞進(jìn)（附加）邏輯聯(lián)系語(yǔ)（also， in addition， what is more， etc.）

（3）比較邏輯聯(lián)系語(yǔ)（by comparison， similarly， just as， etc.）

（4）對(duì)比邏輯聯(lián)系語(yǔ)（in contrast with， but， however， on the contrary， etc.）

（5）強(qiáng)調(diào)邏輯聯(lián)系語(yǔ)（in fact， especially， certainly， actually， etc.）

（6）原因邏輯聯(lián)系語(yǔ)（because， since， the reason is that...，etc.）

（7）結(jié)果邏輯聯(lián)系語(yǔ)（so， therefore， consequently， accordingly， etc.）

（8）重述邏輯聯(lián)系語(yǔ)（namely， that is， that is to say， in other words， etc.）

（9）順序邏輯聯(lián)系語(yǔ)（before， after， afterwards， until， next， etc.）

（10）假設(shè)邏輯聯(lián)系語(yǔ)（if， as long as， so long as， etc.）

（11）結(jié)論邏輯聯(lián)系語(yǔ)（in short， in all， in conclusion， in a word， etc.）

（12）讓步邏輯聯(lián)系語(yǔ)（though， although， even though， even if， etc）

（13）轉(zhuǎn)折邏輯聯(lián)系語(yǔ)（yet， but， however）

在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中，讀者根據(jù)以上體現(xiàn)語(yǔ)義關(guān)系的邏輯聯(lián)系語(yǔ)來(lái)識(shí)別銜接手段，并由此確立語(yǔ)篇成分之間的語(yǔ)義關(guān)系。

（1）語(yǔ)篇包含的主要邏輯關(guān)系

（2）剖析利用邏輯線幫助解題的題項(xiàng)。

第41—42題，該空所在句與前面主題句形成了例證邏輯關(guān)系，即以作者自己親身經(jīng)歷為例證。因此，作者本人經(jīng)歷了“這樣一個(gè)探索（41.A. researching）過(guò)程”而且“使自己的大學(xué)經(jīng)歷 （42. B. experience）更美好”。

第51題，本段主要包含因果關(guān)系，根據(jù)句尾為結(jié)果，前面是原因，以及強(qiáng)調(diào)詞“just”，因此，本句表示“這種新穎的學(xué)習(xí)法增強(qiáng)了我的求知欲”，答案為D. wanting。

第54題所在句本身包含了對(duì)比邏輯關(guān)系，再利用故事情節(jié)線和感情線，可以明確答案為A. slow。

第55題的解題策略與51題同理。

第58題所在句包含假設(shè)關(guān)系，同時(shí)該句與上一句構(gòu)成對(duì)比邏輯關(guān)系。因此，答案為C. Instead。

三、總結(jié)

在理解語(yǔ)篇時(shí)，考生需要同時(shí)利用多條線索來(lái)幫助預(yù)測(cè)和理解記敘文語(yǔ)篇，以相互佐證，一般情況下情節(jié)線、情感線和語(yǔ)場(chǎng)線能有助于學(xué)生把握預(yù)測(cè)與猜測(cè)方向，激發(fā)精準(zhǔn)調(diào)用合適的語(yǔ)場(chǎng)圖式（背景知識(shí)），提高預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確率。而邏輯線與語(yǔ)場(chǎng)線結(jié)合使用能有助于解決考查與具體語(yǔ)場(chǎng)有關(guān)的題項(xiàng)。

總之，邏輯是一張網(wǎng)，它把一粒粒珍珠般的句子串成一條條美麗的項(xiàng)鏈，即語(yǔ)篇。它的每一個(gè)“邏輯點(diǎn)”都包含著一層顯性或隱性語(yǔ)義關(guān)系，考生閱讀時(shí)理解好這些“節(jié)點(diǎn)”就能夠把握好邏輯意義關(guān)系，從而探入這種網(wǎng)。 語(yǔ)場(chǎng)是語(yǔ)篇閱讀的導(dǎo)航圖，在它的引導(dǎo)下，語(yǔ)篇和語(yǔ)場(chǎng)預(yù)測(cè)有了方向和情景定位。故事情節(jié)與主人公情感是文章脈絡(luò)的走勢(shì)，通過(guò)它們可以摸清語(yǔ)篇的框架與格局。實(shí)踐證明，在記敘文文體的完形填空語(yǔ)篇閱讀和解題過(guò)程中，如果考生“四線齊下”，可快速還原完整的語(yǔ)篇，準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇主旨大意，精準(zhǔn)補(bǔ)全挖空項(xiàng)，做到語(yǔ)篇理解和解題雙豐收。

附錄：

全國(guó)I卷完形填空

閱讀下面短文，從短文后各題所給的A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)中，選出可以填入空白處的最佳選項(xiàng)。

While high school does not generally encourage students to explore new aspects of life， college sets the stage for that exploration. I myself went through this 41 process and found something that has changed my 42 at college for the better： I discovered ASL-American Sign Language（美式手語(yǔ)）.endprint

I never felt an urge to 43 any sign language before. My entire family is hearing， and so are all my friends. The 44

languages were enough in all my interactions（交往）. Little did I know that I would discover my 45 for ASL.

The 46 began during my first week at college. I watched as the ASL Club 47 their translation of a song. Both the hand movements and the very 48 of communicating without speaking 49 me. What I saw was completely unlike anything I had experienced in the 50 . This newness just left me 51

more.

After that， feeling the need to 52 further， I decided to drop in on one of ASL clubs meetings. I only learned how to

53 the alphabet that day. Yet instead of being discouraged by my 54 progress， I was excited. I then made it a point to

55 those meetings and learn all I could.

The following term， I 56 an ASL class. The professor was deaf and any talking was 57 . I soon realized that the silence was not unpleasant. 58 ， if there had been any talking， it would have 59 us to learn less. Now， I appreciate the silence and the 60 way of communication it opens.

答案：41—45ABCDA； 46—50CBADB 51—55DBCAC； 56—60DACBD

責(zé)任編輯 蔣小青endprint