馮玉娟

【摘 要】文章的研究目的是編制并檢驗《初中生學業(yè)一般自我效能量表》，用于測量初中生的學業(yè)自我效能，以便對初中生的學業(yè)自信心進行培養(yǎng)。研究方法主要是心理測驗法，共有488名研究者參與研究，完成了自編《初中生學業(yè)一般自我效能量表》的測試。研究結果表明，《初中生學業(yè)一般自我效能量表》具有1個維度，保留10道題目，具有良好的內部一致性信度、內容效度和結構效度。由此，文章得出結論：《初中生學業(yè)一般自我效能量表》符合心理測量學的標準，可以較為準確地測量初中生的學業(yè)一般自我效能。

【關鍵詞】初中生；學業(yè)一般自我效能；心理測驗；結構效度；自我效能理論

【基金項目】本文系2016年山東省青少年素質研究基地專項課題“規(guī)律體育運動對青少年健全人格發(fā)展的干預研究”（編號：SDYSB160339）的研究成果。

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0044-02

學業(yè)自我效能感是指個體對自己學業(yè)的能力感，個體對自己的學習行為的控制感，這種能力感和控制感是一種主觀判斷，是對學習成就的良好“預測器”。由于初中生學業(yè)科目較多，內容相對繁雜，因此，培養(yǎng)初中生應對不同情境的自我效能感和總體性的自信心非常重要。健康心理學家Schwarzer認為，有一種一般性的自我效能感存在，這種一般效能感是指個體應付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)和面對新事物時總體的自信心。因此，培養(yǎng)初中生面對各科學業(yè)任務和學業(yè)挑戰(zhàn)的一般自我效能感，是提高其學業(yè)表現(xiàn)的重要途徑。

對初中生的一般學業(yè)自我效能感進行測量之后，方能針對結果進行理論研究或實踐干預。在目前的研究中，尚沒有可靠的測量工具來測量初中生的一般學業(yè)自我效能感，因此，本研究以自我效能理論為依據(jù)，以Schwarzer的《一般自我效能感量表》為基礎，編制了《初中生一般學業(yè)自我效能量表》，并進行檢驗，以用于后續(xù)研究。

Schwarzer編制的《一般自我效能感量表》在國際上廣泛使用，我國學者王才康等將其引進中國，經(jīng)多次檢驗具有良好的信效度。本研究在此基礎上，編制了《一般學業(yè)自我效能量表》，并進行檢驗，用于測量初中生的一般學業(yè)自我效能感和與此相關的研究之中。

一、研究方法

1. 研究對象

本研究以初中生為研究對象，選取山東省濟南市初中學生共500人自愿參與研究。其中，初次測試選取研究參與者200人，發(fā)放200份問卷，剔除漏填、錯填和有偏等無效問卷9份后，回收有效問卷191份（平均年齡），回收率為95.5%；正式測試選取研究參與者300人，發(fā)放300份問卷，剔除漏填、錯填和有偏等無效問卷之后，回收有效問卷297份（平均年齡），回收率為99%。

2. 初測問卷的編制

根據(jù)班杜拉的自我效能理論，學業(yè)自我效能感主要體現(xiàn)個體對學業(yè)的能力感和自我控制感。根據(jù)Schwarzer的《一般自我效能感量表》可知，該量表可以是單維的。因此，《初中生學業(yè)一般自我效能量表》的題目內容如下：①我能在每一節(jié)課上都盡最大努力；②我在每節(jié)課上總是有很好的表現(xiàn)；③即使面對較難的學習內容，我也對學習內容充滿熱情；④即使學習任務很難，我也有能力去學習；⑤我總是能夠執(zhí)行任課老師的指示；⑥我能夠完成每節(jié)課上的所有學習任務；⑦即使是很難的題目，我也有勇氣嘗試；⑧我在每節(jié)課上都能夠合理利用時間；⑨在每次測驗中，我總能有很好的表現(xiàn)；⑩我能夠合理安排學習任務。本量表為5級評分，從“1——根本沒有自信”到“5——完全自信”，得分越高表示自我效能感越高。

（1）請2位心理學專業(yè)教授、3位應用心理學專業(yè)的博士進行了內容效度檢驗，5位專家一致認為該量表與理論相符。

（2）研究方法：本研究為橫斷研究設計，使用心理測驗法。

（3）所用的材料：自編量表《初中生學業(yè)一般自我效能量表》。

（4）統(tǒng)計方法：使用SPSS18.0對初測問卷進行項目分析；使用AMOS17.0對測試問卷進行探索性因素分析和驗證性因素分析。

二、研究過程與結果

1. 《初中生學業(yè)一般自我效能量表》的初測

（1）項目分析。對初測試的問卷進行項目分析，主要是為了檢驗量表的可靠程度。項目分析主要應考慮4個問題：①內部一致性系數(shù)：內部一致性系數(shù)應達到0.80以上，初測試結果表明，量表的內部一致性系數(shù)為0.805，說明題目具有較高的一致性；②題總相關：計算題項與刪除該題項后的量表總分的相關，如果相關小于0.3，應刪除該題項，本量表的題總相關均在0.3以上；③區(qū)分度：如果每個題項的標準差大于1，則刪除該題項，本量表每個題項的標準差均小于1 。根據(jù)以上標準，本量表進行了3輪篩選，保留了所有題項。

（2）探索性因素分析。對該量表的10個題目進行因素分析，KMO=0.911，P<0.05，結果表明變量間相關顯著，適合做因素分析。采取主成分分析法，抽取1個公因子數(shù)，初始特征值為5.275，方差的貢獻率為52.753%。經(jīng)過一系列的分析之后，《一般學業(yè)自我效能量表》保留了原先的10個條目。

2.《初中生學業(yè)一般自我效能量表》的信效度分析

（1）內部一致性信度和內容效度。《初中生學業(yè)一般自我效能量表》的內部一致性信度系數(shù)為0.899，說明量表具有較好的內部一致性信度。對于該量表效度的檢驗主要考查內容效度和結構效度，內容效度主要通過專家對該量表的評估，經(jīng)過運動心理學專業(yè)2位教授、3位博士的評估之后，認為該量表具有較好的內容效度。

（2）驗證性因素分析。驗證性因素分析主要為了檢驗本量表的結構效度。①對本量表的10道題目進行球形檢驗，KMO=0.809，P<0.05，表明變量之間相關顯著，適合做因素分析。②對正式測試297份數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析，各項參數(shù)結果見表1和圖1。由此可知，《初中生學業(yè)一般自我效能量表》的條目的因子載荷均在0.5以上，模型的各項擬合指標良好。說明該量表具有較好的結構效度。endprint

三、討論

本研究根據(jù)自我效能理論編制了《初中生學業(yè)一般自我效能量表》，量表有1個維度，10道題目。從預測試到正式測試的結果表明，該量表具有較高的內部一致性信度系數(shù)和較好的結構效度，基本符合心理測量學標準，可以較為客觀地用于測量初中生的學業(yè)一般自我效能。在預測過程中，根據(jù)前人研究的經(jīng)驗，項目分析采取內部一致性信度系數(shù)、題總相關、區(qū)分度3個指標來篩選題目，但是，由于自我效能理論來源于國外，應該考慮到理論背景的文化差異，另外，鑒于初中生對學業(yè)的認知具有一定的社會贊許性，故還應該考慮到社會贊許性的問題。有研究者建議采取《馬·康社會贊許性量表》對此種社會贊許性加以限制，但由于使用量表限定贊許性的準確度的研究結果不太一致，所以本研究未對此種社會贊許性加以限制。正式測試的內容效度主要是由專家評估確定，由于內容效度沒有確切的數(shù)量化計算方法，主要由專家對各個題目是否符合所測范圍的程度進行判斷，這種判斷的準確度可能會受專家知識背景和水平高低限制。結構效度使用結構公式模型進行驗證，結果表明，各題目的因子載荷均在0.5以上，模型的擬合指標良好，說明該量表具有較好的結構效度。綜上所述，后續(xù)研究應該對《初中生學業(yè)一般自我效能量表》繼續(xù)檢驗，檢驗的重點要針對內容效度的準確度和社會贊許性的限制，并充分考慮東西方文化背景的差異。

綜上所述，《初中生學業(yè)一般自我效能量表》是根據(jù)自我效能理論編制的量表，1個維度，10道題目，該量表具有良好的內部一致性信度、內容效度和結構效度，符合心理測量學標準，可以作為測量初中生學業(yè)一般自我效能的研究工具。

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（編輯：朱澤玲 實習編輯：程渺然）endprint