黃莉

摘要：《建筑結構》作為國家級規(guī)劃教學內容，主要是國家根據(jù)社會需求制定出適合水利水電專業(yè)的高職學生學習的一項基本技能，在新課標的改革下，對于這門課程的學習不僅要求高職學生能掌握其理論原理，更是要求教師培養(yǎng)高職學生多動手的實踐能力。針對這門課程的學習，本文主要以設計案例為導向的教學方法，通過構建學習場景，讓每位高職學生以任務完成的方式學習掌握這門課程，從中培養(yǎng)出高職學生應有的職業(yè)技能和素養(yǎng)。

關鍵詞：高職建筑結構；設計案例；導向教學法；

· 【中圖分類號】G712；TU3-4

《建筑結構》作為水利水電專業(yè)的高職學生學習的一門基本技能，其主要內容是為水工鋼筋混凝土結構、砌體結構、鋼結構的設計方法及其應用。從課程內容看，學習這門課程具有一定的難度，可是本身的學習要有扎實的理論基礎，并且有大量的實踐活動將其靈活應用。故此，利用設計案例來向學生展現(xiàn)學習知識，以任務完成的手段讓學生在掌握理論基礎上，能有依據(jù)進行相關設計，從中培養(yǎng)高職學生的動手能力和知識的活學活用能力。

一、《建筑結構》課程教學中存在的問題分析

1.學習這門課程本身的困難性

《建筑結構》這門課程本身對高職學生的要求比較高，它要求高職學生要有較好的高數(shù)和工程力學的根基，這樣在學習《建筑結構》這門課程上才會比較容易些；但是作為高職學生對這些學科的學習基礎都比較薄弱，因此，學生對《建筑結構》這門課程的學習更是難上加難，長期下去，學生因為聽不懂、學不懂，便會逐漸對這門學習課程產(chǎn)生恐懼心理，失去學習興趣和自信心。再者，如果教師不改革對這門課的教學模式和教學手段，還是用以往教師主動授課，學生被動接受的教學模式，這樣會更加提不起學生對這門課程學習的興趣，從而也無法達到新課標下要求的真正效果。

2.忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)

扎實的理論基礎和較強的實踐能力是學好《建筑結構》這門課程的基本要求，由于學校2+1的培育模式，教師更多的注重了高職學生理論知識的教授，對高職學生動手時間能力的培養(yǎng)是少之又少。這便出現(xiàn)了中國教育里的最大弊端的“高分低能”。學生為了考試而學習知識，能考很高的分數(shù)，實際上卻不會檢索所學知識應用于實踐中去，從這一點上也違背了新課標的標準。

3.教學內容不能與社會需求同步

學習的最終的目標就是應用，即成為符合社會需求的人才。但是從學院教學上來看，封閉式的教育，將導致學生所學知識與社會脫離，沒能做到學習內容的及時更新，與社會和企業(yè)合作教學，這一現(xiàn)狀，也是當今好多畢業(yè)生找不到工作的一大原因，學校沒能培育出符合社會需求的高技術人才。

二、以設計案例為導向教學法的探究

1.以設計案例為導向的教學內容的分析

在新課標改革要求下，學院和教師更注重對學生專業(yè)技能和良好習慣的培養(yǎng)；以設計案例為導向的教學方法的提出，正是根據(jù)新課標的要求應用而生的。以設計案例為導向的教學內容是將這門課程劃分為單個項目進行學習，利用所學的項目完成一個項目設計的任務，從而讓高職學生在學習項目知識的基礎上將其靈活應用于實踐中，提高了學生學習的興趣和熱情，同時避免了學生在課程學習中不能把握所學重點這一現(xiàn)象。除此之外，這樣一個項目，一個設計任務的教學方法為以后學生更好的就業(yè)提供了很好的保障，離將學生培養(yǎng)為社會需要的人才又進了一步。

2. 以設計案例為導向的教學方式的改革

在對這門課程教學內容創(chuàng)新的基礎上，同時也必須對其教學方式進行改革。在課堂教學中，提出學生上課不認真聽講，而且課堂熱情度和參與度低等教學問題，而這些問題最主要的根源是教師教學模式導致的。教師還是以往的那種傳統(tǒng)教學方法，即學習主體是教師，教師根據(jù)主觀性的進行每日備課，課堂主動授課，學生被動接受的教學模式。因此，改革以往的教學模式勢在必行。為了提高學生對這門學科的學習興趣和熱情，在創(chuàng)新學習內容的基礎上，對學習模式也進行改革，使之成為一種以學生為主體的教學模式，讓學生自主學習，多動腦多動手多提問，繼而感受到自主學習的樂趣，并且達到學生學習技能的培養(yǎng)。例如：我們在教授建筑材料項目化時，可以把學生分為多個小組，并給每個小組分配50根彩色吸管、膠帶以及剪刀等工具。要求學生在30分鐘以內搭建起一個具有穩(wěn)定性且最高的小建筑物。在整個搭建過程中，所有學生都被這種有趣的教學方式所吸引，每個人都有自己的分工。而且每個小組都有了自己不同的穩(wěn)定結構的思路。比如：有一個小組所采用的是在塔底以三角形來進行鋪設，所搭建的塔身是通過三根吸管來進行豎向支撐，這樣能夠讓整個建筑物的高度保持最高。另一個小組搭建的思路是也是通過三根豎向吸管進行支撐，但是通過小組成員的共同修整，讓整個建筑物呈現(xiàn)出了美觀的外形，不足之處就是與前一小組比較，高度略低。通過這樣的一個教學案例，每一個小組的表現(xiàn)都各有千秋，而且都能夠選擇出較為穩(wěn)定的結構。雖然在外觀上有一定的差異，但是每一個小組中的成員的積極性都會調動起來，發(fā)揮自己的構思，有效地完成了這次教學任務。通過這樣的教學方式，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，真正地體現(xiàn)了設計案例為導向的教學法的內涵。

3.以設計案例為導向的評測體系的生成

在完成以上兩種改革的基礎上，對學生學習和教師教學效果要生成一種評測系統(tǒng)。其原因就是為了對學生學習和教師教學中的優(yōu)點和缺點及時反饋，同時實施獎罰制度，好的給予獎勵，不好的及時改正，這樣及時糾正了學習和教學中的問題，而且還進一步激發(fā)了學生學習的興趣和教師教學的干勁。例如，成立學生評測小組和教師評測小組，從多方面，多主體的對其進行評鑒，從而做到評測結果的公平與公正，這也是對學生和教師的尊重與肯定。

三、結語

總而言之，教師傳統(tǒng)思維模式的轉變，學生學習技能的培養(yǎng)是學習掌握這門課程的基本要求，同時也是高職學生成為社會需要的高技術人才的衡量標準。學院與企業(yè)的結合，是為高職學生更好就業(yè)的墊腳石。而以設計案例為導向的教學法是實現(xiàn)這一目標不錯的教學選擇。

參考文獻：

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