周新

[摘 要]目前，我國(guó)法科生案例教學(xué)還帶有明顯的教師主導(dǎo)的他組織色彩。在高年級(jí)階段進(jìn)行案例教學(xué)，適當(dāng)吸納自組織理論合理內(nèi)核，在學(xué)生中搭建諸如“Task（任務(wù)）？鄄Exploration（探究）？鄄Presentation（展示）”（TEP）這樣的自組織機(jī)制，能充分發(fā)揮法科生共同體自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我提高的潛在優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型、研究型、復(fù)合型法律人才。

[關(guān)鍵詞]自組織；機(jī)制；案例教學(xué)；法科生

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）09-0008-03

全面依法治國(guó)，是國(guó)家治理體系、治理能力現(xiàn)代化的重要依托。[1]依法治國(guó)離不了高素質(zhì)的卓越法律人才隊(duì)伍，而我國(guó)目前大量法科畢業(yè)生卻難以找到、無(wú)法從事或適應(yīng)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作。這種供需矛盾勢(shì)必倒逼處在“供給側(cè)”一端的高校在應(yīng)用型、研究型、復(fù)合型“法治人才”培養(yǎng)上狠下功夫，作為實(shí)踐性教學(xué)模式重要組成部分的案例教學(xué)[2]在法科教育中的位置也因此凸顯。本文擬就法科生尤其是高年級(jí)法科生案例教學(xué)組織機(jī)制進(jìn)行探討。

一、案例教學(xué)的他組織與自組織

案例教學(xué)是一種重要的課堂教學(xué)組織形式。

組織是自然界與人類(lèi)社會(huì)事物的一種有序化過(guò)程和構(gòu)成方式。[3]作為組織這樣的系統(tǒng)，它通常會(huì)同時(shí)受到來(lái)自內(nèi)部和外部的兩種作用，若其秩序形成主要源于內(nèi)部作用主導(dǎo)，則對(duì)外展示的是自組織（self？鄄organization）樣態(tài)；反之，若為外部作用主導(dǎo)，呈現(xiàn)的則是他組織（het？鄄ero？鄄organization）樣態(tài)。換言之，在人類(lèi)社會(huì)各色組織的發(fā)展過(guò)程中，既有他（被）組織行為，也存在自組織機(jī)制，[3]二者對(duì)立統(tǒng)一于特定組織當(dāng)中；組織就是自組織與他組織兩類(lèi)因素相互作用的過(guò)程與結(jié)果。[4]

對(duì)于案例教學(xué)中的課堂組織而言，學(xué)生無(wú)疑是該組織知識(shí)承載、技能習(xí)得與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主體。教師與該組織學(xué)生共同體及共同體內(nèi)部學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)方式、互動(dòng)內(nèi)容，決定了案例教學(xué)課堂的他組織性或自組織性以及相應(yīng)的教學(xué)效果。

二、法科案例教學(xué)他組織機(jī)制及其不足

案例教學(xué)法運(yùn)用于法科教學(xué)始于1829年英國(guó)學(xué)者貝雷斯（Byles）的嘗試，1870年后在哈佛大學(xué)演繹成“哈佛模式”（Harvard case study method），20世紀(jì)80年代開(kāi)始逐步引入我國(guó)法科教育。[5]

總體看，我國(guó)法科案例教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)在教師，且該主導(dǎo)權(quán)常常被泛化，體現(xiàn)出鮮明的他組織特征。何謂他組織？凡系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、組建、控制、管理、操作，以及批評(píng)、教育、制裁等，都是外部力量試圖改變?cè)撓到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)、狀態(tài)、行為者，即為他組織。[6]關(guān)于“機(jī)制”，其來(lái)源于希臘文“mechane”，意指機(jī)器的構(gòu)造和動(dòng)作原理[7]，并體現(xiàn)為一定的模式，把機(jī)制的本意引申到不同領(lǐng)域就形成了不同的機(jī)制，如引申到教育領(lǐng)域，就形成了教育機(jī)制，即教育各部分之間的相互關(guān)系及其運(yùn)行方式。[8]在國(guó)內(nèi)法科案例教學(xué)實(shí)踐中，他組織機(jī)制多以下列模式[9]出現(xiàn)。

其一，“案例講授”模式。這種模式下的案例教學(xué)，教師的講解貫穿全程，學(xué)生是被動(dòng)接受者。學(xué)生課前不用閱讀案例，課上也不用或沒(méi)有被要求參加討論，只需要欣賞教師的“表演”就可以了。

其二，“教師糾問(wèn)”模式。該模式下，學(xué)生被要求課前閱讀案例，課上回答教師的問(wèn)題。學(xué)生是被動(dòng)地應(yīng)付教師的問(wèn)題，而不是去獨(dú)立分析案例。

其三，“課堂程序”模式。這種模式下，學(xué)生按照教師精確設(shè)計(jì)的步驟閱讀案例并參加課堂討論。學(xué)生仿佛一個(gè)個(gè)零部件，由教師按照標(biāo)準(zhǔn)程序安裝成一臺(tái)精密儀器。

其四，美國(guó)式“課堂討論”模式。該模式下的案例來(lái)源于教材“知識(shí)+案例片段”（cases and materials），教材的編排順序因循理論或法律條文的脈絡(luò)，而案例僅僅是說(shuō)明這些知識(shí)的支離破碎的片段，而非某個(gè)法律問(wèn)題的完整論述。

此外，還有“模擬法庭”模式。該模式下的學(xué)生是就已有“定論”的成案，扮演原告和被告，進(jìn)行有“腳本”的所謂辯論。

綜觀上述法科案例教學(xué)常見(jiàn)課堂組織模式，可以清楚地發(fā)現(xiàn)其共同特點(diǎn)——“他組織”性，即以控制為目的，重視外部指令的作用。[10]學(xué)生本應(yīng)是案例教學(xué)課中案例材料法律關(guān)系梳理，法律概念運(yùn)用，法律意見(jiàn)提煉、交鋒、統(tǒng)一或法律方案設(shè)計(jì)與構(gòu)建的主體，是案例教學(xué)課堂組織的主人。教師相對(duì)于學(xué)生共同體這個(gè)“組織”而言，具有明顯的外部性。但實(shí)際教學(xué)中由于教師通常會(huì)在案例的加工選擇、討論的組織實(shí)施以及最后的總結(jié)評(píng)判階段過(guò)于發(fā)揮“組織者”、“策劃者”、“引導(dǎo)者”、“調(diào)控者”乃至“掌舵者”的主導(dǎo)作用[11]，學(xué)生的主體地位往往因此而虛設(shè)或缺失。而學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，不愿意或懶得獨(dú)立思考，總是將希望寄托于教師給出現(xiàn)成的答案，或過(guò)于依賴(lài)教師“欽點(diǎn)”的少數(shù)同學(xué)，“待哺者”、“搭便車(chē)者”心態(tài)[12]明顯。

三、法科案例教學(xué)自組織機(jī)制及TEP嘗試

如果將組織看作是相互依賴(lài)的元素所組成的一個(gè)系統(tǒng)的話，自組織可定義為在獲得空間的、時(shí)間的或功能、結(jié)構(gòu)維度特征過(guò)程中沒(méi)有受到外界特定干預(yù)的一種系統(tǒng)形成機(jī)制。[13]具體到法科案例教學(xué)自組織機(jī)制而言，筆者認(rèn)為，它是指參與案例教學(xué)活動(dòng)的全體法科生以自我認(rèn)同、自我控制、自我適應(yīng)和自我發(fā)展為基本特征，在開(kāi)放性、個(gè)體差異性、非平衡性基礎(chǔ)上所逐步形成的學(xué)生共同體內(nèi)部的互動(dòng)、促進(jìn)與合作模式。

（一）案例教學(xué)自組織機(jī)制下的法科生

法科生在進(jìn)入高年級(jí)階段學(xué)習(xí)后，已逐步培養(yǎng)起對(duì)建設(shè)法治國(guó)家的共同愿景、投身法治實(shí)踐的理想信念以及成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞姆扇瞬胚@樣社會(huì)角色的自我認(rèn)同。同時(shí)，他們通過(guò)學(xué)生共同體內(nèi)部的、與教師之間的乃至其他環(huán)境下的信息反饋，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)樣態(tài)、成長(zhǎng)路徑的自我控制，不斷增強(qiáng)其在共同體內(nèi)部小環(huán)境與外部大環(huán)境下的自我適應(yīng)能力，并通過(guò)真實(shí)案例去接觸、感知、理解真實(shí)的社會(huì)法治環(huán)境，訓(xùn)練法治思維，鍛煉法律職業(yè)技能，培植法治信仰，讓自己處于良好的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)。endprint

這樣的法科生共同體，應(yīng)該是開(kāi)放性的，開(kāi)放地接受教師更宏觀層次的指導(dǎo)，同時(shí)在共同體內(nèi)部保持通暢的信息交流；該共同體各成員間又呈現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異性、非平衡性，每一位法科生都可能有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、思維方式、表達(dá)習(xí)慣、興趣領(lǐng)域和具體志向，這使得他們?cè)诎咐虒W(xué)組織過(guò)程中會(huì)展現(xiàn)出互動(dòng)、協(xié)同、競(jìng)爭(zhēng)、合作等豐富的自組織樣態(tài)。

（二）案例教學(xué)自組織互動(dòng)促進(jìn)合作TEP模式

基于前述相關(guān)認(rèn)識(shí)，筆者在法科教學(xué)實(shí)踐中，先后針對(duì)本校法學(xué)碩士一年級(jí)學(xué)生的國(guó)際法律前沿課以及卓越司法班大三學(xué)生的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課進(jìn)行了案例教學(xué)自組織機(jī)制嘗試，該機(jī)制包括“Task（任務(wù)）-Exploration（探究）-Presentation（展示）”三個(gè)基本階段，簡(jiǎn)稱(chēng)為“TEP模式”。

1.關(guān)于Task（任務(wù)）

這個(gè)階段的主要任務(wù)是：任務(wù)的提出、選擇與敲定。要注意發(fā)揮教師的宏觀引導(dǎo)作用，由學(xué)生根據(jù)資料檢索、專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備與興趣志向在推薦選題之內(nèi)或之外自主選定案例分析研究的具體任務(wù)。這樣做，既確保了課程教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，避免天馬行空般不知所止，又很好地契合了學(xué)生共同體的總體特性與個(gè)性差異。

國(guó)際法律前沿課程，作為主修專(zhuān)業(yè)（刑法、訴訟法、民商法、憲政）各不相同的研究生公共基礎(chǔ)課，旨在依托傳統(tǒng)國(guó)際法學(xué)理論與實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)代若干國(guó)際法律前沿問(wèn)題進(jìn)行探討。所以，該課程除了安排適當(dāng)課時(shí)的講授外，主要時(shí)間用于案例教學(xué)。在第一次導(dǎo)言課上，筆者向?qū)W生推薦了20個(gè)選題，涉及“專(zhuān)屬經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)沿海國(guó)與非沿海國(guó)軍事活動(dòng)的合法性”、“跨國(guó)海事污染事故的刑事責(zé)任”、“湄公河聯(lián)合巡航的國(guó)際法困境與出路”、“國(guó)際法視角下圖們江、鴨綠江的中國(guó)出?？诶Ь帧钡戎黝}，由學(xué)生在感興趣的或相關(guān)的主題項(xiàng)下自主選擇具體案例去做相關(guān)研究，做到每位同學(xué)一學(xué)期人均深入研究一個(gè)真實(shí)案例。以“跨國(guó)海事污染事故的刑事責(zé)任”為例，共有2位同學(xué)選定此主題，但具體案例不同，分別涉及1989年“Exxon Valdes”號(hào)油輪阿拉斯加觸礁漏油事故和2007年香港籍“河北精神”（Hebei Spirit）號(hào)油輪于韓國(guó)海域因碰撞致原油污染事故。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法作為實(shí)務(wù)與理論兼具的本科核心課程，可以且有必要安排一定課時(shí)量的案例教學(xué)。該課程安排在卓越司法班大三下學(xué)期。筆者在本門(mén)課程教學(xué)開(kāi)始時(shí)，按照國(guó)際貨物/技術(shù)/服務(wù)貿(mào)易法、國(guó)際投資法、國(guó)際金融法、國(guó)際稅法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)端解決等篇章引導(dǎo)學(xué)生們自主選擇特定主題下某具體真實(shí)案例去進(jìn)行全面深入的研究。從反饋的結(jié)果看，全班39名同學(xué)選題基本覆蓋了書(shū)本各大章節(jié)內(nèi)容。

2.關(guān)于Exploration（探究）

為將任務(wù)落到實(shí)處，案例的探究非常關(guān)鍵。學(xué)生們需要利用圖書(shū)館、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)資源獨(dú)自或相互合作去完成以下探究工作：完整搜集案例事實(shí)細(xì)節(jié)；在案例涉及的法律問(wèn)題中歸納出主要法律問(wèn)題；對(duì)于訴訟、仲裁類(lèi)案例，列明當(dāng)事各方觀點(diǎn)及支撐證據(jù)，在此基礎(chǔ)上歸納各方爭(zhēng)議焦點(diǎn)，列明最終的裁判意旨；針對(duì)案例展示的核心問(wèn)題，選擇一個(gè)或若干個(gè)，較為深入地從學(xué)理與實(shí)踐層面去探討。作為探究的成果，要求每位學(xué)生擬寫(xiě)相應(yīng)的案例報(bào)告，在此基礎(chǔ)上制作15分鐘以內(nèi)的PPT公開(kāi)演講幻燈片，教師鼓勵(lì)學(xué)生在案例探究基礎(chǔ)上撰寫(xiě)論文。

探究過(guò)程實(shí)際上充滿著困惑、折磨，當(dāng)然也伴隨著開(kāi)心、喜悅與成就感，一如學(xué)位論文之撰寫(xiě)。無(wú)論是碩士生還是大三本科生，在案例探究及與學(xué)生和教師的互動(dòng)過(guò)程中，明顯地感覺(jué)到他們?cè)诮?jīng)歷一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)的溝溝坎坎：案例事實(shí)細(xì)節(jié)材料中文少，外文文獻(xiàn)閱讀很有挑戰(zhàn)性，如“北極航道的國(guó)際法治理”；事實(shí)材料有了，卻很容易就寫(xiě)成新聞報(bào)道，難以扎下去提煉出較為深刻的法律問(wèn)題，如“湄公河聯(lián)合巡航的國(guó)際法困境與出路”；有的案例，如“中國(guó)高鐵走出去與國(guó)際投資法保護(hù)”，爭(zhēng)議點(diǎn)或值得探討的法律問(wèn)題較多，學(xué)生之間爭(zhēng)論也較為激烈，不知道如何在一篇案例報(bào)告尤其是15分鐘的PPT匯報(bào)展示中去深度挖掘；當(dāng)然，學(xué)生們還時(shí)常遇到這樣的“困惑”——如對(duì)于“國(guó)際貨物貿(mào)易法CISG公約下當(dāng)事人違約及救濟(jì)”主題，是挑一個(gè)“大路貨”普通案例應(yīng)付一下還是“坐冷板凳”去“淘”出真正有些分量的案例來(lái)向班級(jí)匯報(bào)；此外，不少案例分析任務(wù)，如“國(guó)際金融法下國(guó)際銀團(tuán)貸款的法律風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)”、“境外經(jīng)貿(mào)合作區(qū)國(guó)際投資法律風(fēng)險(xiǎn)及防范”，其完成還仰賴(lài)于相對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)W識(shí)的積累或“臨時(shí)充電”。案例探究工作的時(shí)間也是一個(gè)挑戰(zhàn)，雖然每位學(xué)生一學(xué)期專(zhuān)攻一個(gè)案例，但因?qū)W生們還有其他課業(yè)任務(wù)，本門(mén)課程每周都要學(xué)生匯報(bào)研究成果，這對(duì)于率先“值周”且期待有好的表現(xiàn)的學(xué)生而言，時(shí)間是非常緊迫的，好在班上總是會(huì)有沖在前面的“志愿者”。

3.關(guān)于Presentation（展示）

案例分析研究成果的展示，是教師與學(xué)生共同關(guān)注的“重頭戲”。在每周案例報(bào)告課時(shí)，通常會(huì)有2個(gè)學(xué)生結(jié)合PPT做10-15分鐘的口頭案例報(bào)告，主持人、3個(gè)點(diǎn)評(píng)人由報(bào)告人提前邀請(qǐng)或臨時(shí)推選或自愿擔(dān)任，其他學(xué)生可在時(shí)間允許范圍內(nèi)自主發(fā)問(wèn)。從實(shí)際效果看，選擇有良好駕馭能力的主持人很有必要；事先推選或邀請(qǐng)的點(diǎn)評(píng)人更能切中要害，課堂氣氛也更為活躍；忙于自己名下案例探究任務(wù)的學(xué)生或已經(jīng)完成案例分析報(bào)告的學(xué)生，對(duì)于其他學(xué)生擔(dān)綱的相對(duì)陌生案例的報(bào)告，常表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，參與發(fā)問(wèn)和討論的積極性也較高，相對(duì)于教師主動(dòng)推送的案例而言，“草根同學(xué)”所做的案例報(bào)告的反響尤為強(qiáng)烈。作為旁觀者的筆者，置身其間，深有感觸：從PPT設(shè)計(jì)到案例報(bào)告、問(wèn)題討論與激辯，學(xué)生作品與臨場(chǎng)表現(xiàn)雖有其稚嫩之處，但他們創(chuàng)造力、表現(xiàn)力激發(fā)出來(lái)后的那份難得的才情與智慧最可寶貴。“教育不是灌滿一桶水而是點(diǎn)燃一把火”[14]，此言不虛。

因此，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)指出學(xué)生報(bào)告、討論中的偏差與訛誤固然必要，但更重要的是肯定與鼓勵(lì)?？隙▽W(xué)生“甘坐冷板凳”的踏實(shí)勤勉自主為學(xué)精神、互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)模式；肯定學(xué)生寶貴的“問(wèn)題意識(shí)”，借此，“以學(xué)生為中心、以學(xué)生為本的教育理念”[15]自然會(huì)落到實(shí)處，圍繞問(wèn)題提煉、分析、解決各環(huán)節(jié)所培養(yǎng)起來(lái)的實(shí)踐操作能力、探究能力與綜合協(xié)調(diào)能力也會(huì)得到培養(yǎng)與鍛煉，而這正是高校應(yīng)用型、研究型、復(fù)合型“法治人才”培養(yǎng)所不可或缺的。在點(diǎn)評(píng)中，筆者通常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將案例分析成果繼續(xù)完善，除了撰寫(xiě)專(zhuān)題論文交給教師作為平時(shí)作業(yè)以外，鼓勵(lì)其在正式學(xué)術(shù)刊物發(fā)表。這種“點(diǎn)”上積累的知識(shí)儲(chǔ)備、成功經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)可以“遷移”至其他“點(diǎn)”并擴(kuò)及“面”[16]，帶動(dòng)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生成長(zhǎng)成才。endprint

四、結(jié)語(yǔ)

教育是對(duì)人的生命活動(dòng)的一種干預(yù)，[17]因此，包括法科案例教學(xué)在內(nèi)的教育教學(xué)活動(dòng)不可避免地帶有他組織性。外部的他組織因素與內(nèi)部的自組織因素相互關(guān)聯(lián)，將二者割裂或?qū)α⑵饋?lái)是不可取的。[18]相對(duì)弱化教師的灌輸、控制、大包大攬，摒棄不聞不問(wèn)、放任自流，適當(dāng)發(fā)揮教師在案例教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)、建議、激勵(lì)與服務(wù)功能，讓他組織因素更好地服務(wù)于學(xué)生的自組織教育，這或許是法科案例教學(xué)尤其是高年級(jí)案例教學(xué)機(jī)制高效運(yùn)行、充滿活力的重要保證，是高校法科教育中教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變的重要途徑，也是將應(yīng)用型、研究型、復(fù)合型“法治人才”培養(yǎng)落到實(shí)處的重要抓手。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint