臧迎春

今天生命化課堂教學視導某校的“微課輔助，自主課堂”。仔細閱讀實施方案，方案中對微課的運用形式與功能做了細致的闡述。有課前在家觀看的微課，側(cè)重指導學生預(yù)學，提升學習能力；有在課堂運用的微課，旨在突破重點難點，提高教學效益；有課后在家觀看的微課，意在實現(xiàn)課內(nèi)外延伸，鞏固教學效果。無疑，對于生命化課堂教學提倡的“先學后教”“以學定教”而言，微課輔助的理論與之相當融合。不過，對于“微課”這一新生事物，我一直抱著既欣賞接納又警惕反思的態(tài)度。

反思一：微課輔助教學是否尊重了學生的差異？例如，利用微課前置指導預(yù)習。有的學生學習資質(zhì)好，不用看教師的微課視頻指導，他們的預(yù)學方法往往獨具特色，觀看教師的微課指導反而會阻礙他們學習能力的自由發(fā)展；反之，有的孩子學習能力差，教師的指導視頻雖然能幫助他們加強預(yù)學效果，但是，這群孩子對教師的依賴將會從課內(nèi)走向課外，自主學習能力的提升也許會更滯后。

對策：對于個性差異，分層教學永遠是顛撲不破的真理。資質(zhì)好的孩子讓他們自由選擇學習方法，不做硬性觀看微課指導學習的要求；學習能力較差的孩子，在微課輔助上應(yīng)有一個從扶到放的過程。比如說預(yù)習指導，在多次觀看微課指導后要引導學生逐步掌握一定的預(yù)習方法，形成能力，再求創(chuàng)新。

反思二：微課輔助手段是否不可替代？該校方案描述的微課類型有“新課教授型”“習題講解型”“實驗演示型”“故事講述型”等，豐富多樣。但是，這些課型大多用在課中突破重點難點。難道新課講授、習題講解、實驗演示、故事講述等不可以由老師與學生在課堂上親歷，偏要在課堂上用一個沒有生命的媒體來呈現(xiàn)？這顯然和生命化課堂這個用生命彼此溫暖與慰藉的情感場相悖。當然，如果這些微課用來“翻轉(zhuǎn)課堂”，先學后教，是值得探究與嘗試的。

對策：微課輔助在課中對于教材重點難點的突破，如果相對于傳統(tǒng)的粉筆、掛圖或多媒體課件來說更加省時高效，當首選；如果信手拈來的傳統(tǒng)教學手段能夠替代微課，且效果不遜色，教學手段大可從簡。尤其是語文學科，教師要更多地引領(lǐng)學生靜下心來親近教材，涵泳文本，對話文本，教學手段簡潔為上。由此，微課要因?qū)W科、學情、教材、師資的不同，做好相應(yīng)的設(shè)計與選擇。

反思三：微課制作是否加重教師負擔？從該校方案看，課前、課中、課后都提倡微課輔助，那么，微課的制作將是一個巨大的工程。一線教師的教學負擔如此之重，制作微課無疑會占用他們大量的課余時間。而且，這種信息技術(shù)活兒并不是每個老師的專長，特別是對于年齡偏大的教師。對微課制作的力不從心將會削減教師從事教學研究的積極性和幸福感。

對策：蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來?！边@就告訴我們教育科研不僅對教育本身具有積極意義和價值，更是教師走上幸福的必由之路。在微課輔助教學研究中，學校可以成立較為專業(yè)的微課開發(fā)團隊，成系統(tǒng)、有序列地開發(fā)出一批高質(zhì)量的微課，作為共享資源，免除教師微課制作的負擔，讓“微課輔助，自主課堂”的研究真正惠及師生。endprint