陳鐸

摘要：寫作是高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中尤為關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)生通過寫作可以將日常所學(xué)知識(shí)加以篩選、整合，并將自己的思維賦予其中表達(dá)出來，以此達(dá)到掌握英語知識(shí)的目的。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，以此培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)，其實(shí)與學(xué)生高水平的寫作能力培養(yǎng)息息相關(guān)、相輔相成。在此背景之下，本文就核心素養(yǎng)中的語言能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)三方面對(duì)高中英語寫作能力的培養(yǎng)方法加以探討，以期取得優(yōu)秀的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中英語 寫作能力

核心素養(yǎng)全稱為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等素養(yǎng)，并以此培養(yǎng)具備中國情懷和廣闊國際視野的人才。在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是大勢(shì)所趨，而在其中，高中英語寫作作為其教學(xué)環(huán)節(jié)中的重難點(diǎn)，是學(xué)生英語綜合水平的展現(xiàn)平臺(tái)，因此學(xué)生的英語寫作能力理應(yīng)基于核心素養(yǎng)下加以培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)秉持核心素養(yǎng)理念，以學(xué)生為教學(xué)絕對(duì)中心，以此結(jié)合多樣的教學(xué)方法提升學(xué)生的寫作能力以及推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、語言能力的培養(yǎng)，奠定寫作基礎(chǔ)

語言能力即學(xué)生對(duì)某種語言的聽、說、讀、寫四方面的能力，該能力不僅要求學(xué)生能夠理解其意，更要求學(xué)生能夠?qū)⑵潇`活使用。在高中英語教學(xué)中，教師的教材教學(xué)內(nèi)容主要指導(dǎo)方向即為學(xué)生的語言能力，而學(xué)生唯有擁有良好的語言能力才能夠?qū)⒂⒄Z貫徹到寫作當(dāng)中，才能夠奠定寫作基礎(chǔ)。因此，教師需要巧妙運(yùn)用多種教學(xué)技巧，以讓學(xué)生能夠提升語言能力，如教師可采用背誦英文佳詞佳句、增加英語課外閱讀、精讀泛讀素材結(jié)合等形式培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，并在不斷模仿、創(chuàng)作之下讓學(xué)生切實(shí)掌握英語寫作基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給予寫作動(dòng)力

擁有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的基本要求，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)能力，則可積極主動(dòng)地尋求拓展英語寫作學(xué)習(xí)的道路，才可在生活的點(diǎn)滴中不由自主搜集英語寫作素材，以此在主觀能動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)下提升寫作能力。故而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即給予學(xué)生源源不斷的寫作動(dòng)力。由此可知，教師想要通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，則應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的著手點(diǎn)，讓學(xué)生將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，并在他們的學(xué)習(xí)過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)輔助，方可令學(xué)生在自主探究下掌握學(xué)習(xí)的精髓。

例如在教學(xué)《Wildlife protection》中主要講解的內(nèi)容為瀕臨滅絕的野生動(dòng)物現(xiàn)狀及其保護(hù)方法，在以此為寫作題材之前，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，并鍛煉學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，我設(shè)置了讓學(xué)生課后實(shí)踐學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的教學(xué)形式。第一，我在課堂開始前讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容中關(guān)于Wildlife protection的相關(guān)知識(shí)，明確其分析方法。第二，除了預(yù)習(xí)之外，我讓學(xué)生在課余時(shí)間搜索我國國內(nèi)外野生動(dòng)物的種類及其現(xiàn)存數(shù)量，同時(shí)還搜索在目前階段的可能用到的野生動(dòng)物保護(hù)方法，如設(shè)置相關(guān)法令、設(shè)置自然保護(hù)區(qū)等。最后，在課堂教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位整合自己搜集到的信息，并將其以英語的形式分享給學(xué)生。在分享當(dāng)中，學(xué)生不僅對(duì)該章節(jié)的英語知識(shí)點(diǎn)有了充足的了解，而且學(xué)會(huì)了用現(xiàn)有資源搜索知識(shí)，學(xué)會(huì)了在相互探討交流之下整合知識(shí)，學(xué)習(xí)能力得到充足的提高。在其后的相關(guān)寫作教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)能力的驅(qū)動(dòng)下，寫作動(dòng)力將源源不竭，寫作能力獲得長足提升。

三、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，賦予寫作靈魂

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)中的重要素養(yǎng)，它主要指的是對(duì)于人而言的良好思維性質(zhì)以及優(yōu)秀人格品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)即為學(xué)生塑造良好的人格，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。在思維品質(zhì)的指引下，學(xué)生在展開寫作時(shí)，其寫作思維方式正確，寫作內(nèi)涵蘊(yùn)意深刻，寫作思想積極向上，則可為其寫作賦予靈魂，令寫作水平更上一個(gè)層次。教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)時(shí)，可以從擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面以及日常正能量引導(dǎo)等方面入手，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

例如在《the Olympic games》當(dāng)中，該章節(jié)主要講解的是奧運(yùn)會(huì)當(dāng)中的精神，同時(shí)在日?？己水?dāng)中，對(duì)于奧林匹克精神相關(guān)的寫作內(nèi)容也多有涉及，因此，我就這章節(jié)展開了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，領(lǐng)導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)會(huì)在英語寫作當(dāng)中融入自己的寫作思想。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重溫了奧林匹克精神的中心思想：faster， higher， stronger（更快、更高、更強(qiáng)），并且請(qǐng)學(xué)生思考這三個(gè)單詞代表了奧林匹克精神的具體含義。其次，我通過多媒體屏幕播放了2008年于我國北京舉辦的奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上運(yùn)動(dòng)健兒堅(jiān)韌不拔、力爭第一的精彩比賽，同時(shí)播放了在殘奧會(huì)上我們嚴(yán)重的身體有所缺陷的運(yùn)用健兒堅(jiān)持不懈，為國家奮斗的視頻。最后，我請(qǐng)學(xué)生就這兩個(gè)視頻發(fā)表對(duì)奧林匹克精神的感慨，并且為學(xué)生布置以”the Olympic motto” 為主題的英文寫作。學(xué)生在觀看兩個(gè)視頻后，對(duì)奧林匹克精神有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，面對(duì)這些為國爭光的運(yùn)動(dòng)員其思想品質(zhì)也有了極大的提升，并在滿心感慨之下，在文章中賦予寫作思想變得十分容易，其寫作能力取得顯著提升。

四、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)下的高中英語寫作能力的培養(yǎng)不僅提升了學(xué)生對(duì)于英語語言的把握能力，而且對(duì)學(xué)生的思維能力和人格魅力的提升都有所幫助。學(xué)生在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，英語寫作基礎(chǔ)能力得到顯著提升，并且在其基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)了將英語知識(shí)進(jìn)行拓展與加工，其寫作能力可得到質(zhì)的飛躍。因此，身為高中英語教師，我們應(yīng)當(dāng)牢牢跟隨核心素養(yǎng)科學(xué)理論，并不斷提高自身教學(xué)水平，以將兩者結(jié)合在一起，為學(xué)生構(gòu)建良好的高中英語寫作教學(xué)課堂。

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